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Cultivating Online Civic Character through Deeper Learning: A Transformative Model for Digital Citizenship Education

Este estudio demuestra que un modelo transformador basado en el aprendizaje profundo, implementado en una universidad indonesia, cultiva con éxito facetas distintas y duraderas del carácter cívico en línea —particularmente el propósito cívico y la ciudadanía digital—, desplazando la educación en ciudadanía digital desde la regulación procedimental de la seguridad hacia el desarrollo de disposiciones morales y epistémicas esenciales para la participación democrática.

Autores originales: Warlim Warlim, Mupid Hidayat, Ratna Fitria, Aang Supriatna, Muhammad Imam Fahrizal

Publicado 2026-10-21

📖 5 min de lectura🧠 Análisis profundo

CC BY 4.0

Autores originales: Warlim Warlim, Mupid Hidayat, Ratna Fitria, Aang Supriatna, Muhammad Imam Fahrizal

Artículo original bajo licencia CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta es una explicación generada por IA del artículo a continuación. No ha sido escrita ni avalada por los autores. Para mayor precisión técnica, consulte el artículo original. Leer descargo de responsabilidad completo

En la era digital, ser ciudadano significa más que tener un pasaporte legal o votar en una elección. Significa navegar por un mundo donde la vida pública ocurre tanto en pantallas brillantes como en las plazas de los pueblos. Durante años, las escuelas han intentado preparar a los jóvenes para esta realidad enseñándoles las reglas del camino: no compartas tu contraseña, no hables con extraños y sé educado en línea. Este enfoque trata la ciudadanía digital como un manual de seguridad, centrándose en evitar el peligro y seguir procedimientos. Sin embargo, un creciente cuerpo de pensamiento sugiere que la seguridad por sí sola no es suficiente. Para participar verdaderamente en una democracia, las personas necesitan más que habilidades técnicas; necesitan un carácter construido para las complejidades del mundo en línea. Esto significa desarrollar la capacidad de pensar críticamente sobre la información, sentir empatía por personas con puntos de vista diferentes y tener un deseo genuino de contribuir al bien común. La pregunta que se han estado planteando los investigadores es si las escuelas pueden realmente enseñar este tipo de carácter interno, o si es algo que simplemente sucede por sí solo.

Un equipo de investigadores de la Universitas Pendidikan Indonesia se propuso responder a esta pregunta mediante la prueba de una nueva forma de enseñanza. Trabajaron con 342 estudiantes universitarios, principalmente futuros docentes, de seis departamentos diferentes. En lugar de las habituales charlas sobre seguridad en Internet, los investigadores introdujeron un programa de doce semanas basado en el "aprendizaje profundo". Este enfoque pide a los estudiantes abordar problemas reales y complejos en lugar de memorizar hechos. En este programa, los alumnos no se limitaron a escuchar reglas; participaron en simulaciones en las que debían decidir si compartir una noticia, cómo responder a un comentario grosero o cómo verificar una afirmación sobre un tema político. Trabajaron en grupos, debatieron diferentes perspectivas y mantuvieron un portafolio digital donde escribían sus pensamientos y reflexiones. El objetivo era ver si este método activo y desafiante podía construir un "carácter cívico en línea" más sólido que las lecciones tradicionales centradas en la seguridad impartidas a un grupo de control de estudiantes.

Los resultados mostraron que el nuevo método funcionó, pero no de la manera que uno esperaría. Los investigadores midieron cuatro aspectos diferentes del carácter: la motivación de los estudiantes para participar en la vida cívica, su sentido general de responsabilidad digital, su autopercepción como personas morales y su capacidad real para detectar noticias falsas. El cambio más poderoso y duradero ocurrió en la motivación de los estudiantes. Quienes participaron en el programa de aprendizaje profundo desarrollaron un sentido de propósito mucho más fuerte; comenzaron a verse a sí mismos como personas que deberían contribuir activamente al mundo en línea, y este sentimiento se mantuvo firme incluso ocho semanas después de finalizar el curso. Su sentido general de responsabilidad digital también mejoró significativamente, particularmente en áreas como el compromiso político y la conciencia de los problemas globales.

Sin embargo, los cambios no fueron uniformes en todas las áreas. La autopercepción de los estudiantes como personas morales mejoró rápidamente durante el curso, pero volvió a niveles normales para cuando llegó la prueba de seguimiento. Esto sugiere que, aunque los estudiantes se sintieron bien consigo mismos mientras eran desafiados, esa sensación necesitaba más tiempo para arraigarse. Quizás la percepción de los estudiantes sobre su propia capacidad para detectar noticias falsas fue lo más sorprendente: su capacidad real para detectarlas, medida mediante una prueba estricta, no mostró una mejora estadísticamente clara en comparación con el grupo de control. No obstante, cuando los investigadores observaron lo que los estudiantes hacían realmente en clase y leyeron sus reflexiones escritas, vieron una historia diferente. Los estudiantes del nuevo programa estaban comenzando genuinamente a verificar fuentes, hacer pausas antes de hacer clic en enlaces y pensar más profundamente sobre lo que leían. La prueba simplemente no era lo suficientemente sensible para captar esta habilidad emergente en tan poco tiempo. Los datos sugieren que los estudiantes estaban aprendiendo los hábitos correctos, pero la habilidad aún estaba en sus etapas iniciales.

El estudio también reveló que esta nueva forma de enseñanza funcionó por igual para todos, independientemente de su género, su nivel económico o su acceso a la tecnología. No amplió la brecha entre los estudiantes ricos y pobres; al contrario, los elevó a todos. Los investigadores descubrieron que el éxito del programa dependía en gran medida de qué tan bien aplicaban las lecciones los profesores. Cuando el programa se implementaba con alta calidad —cuando se les daba a los estudiantes tiempo para pensar profundamente y cuando todos participaban— los cambios en el carácter eran mucho más visibles. En las aulas donde el programa se impartía de manera menos consistente, los cambios eran menores.

En última instancia, esta investigación sugiere que el carácter cívico en línea no es una sola cosa que pueda arreglarse con un simple libro de reglas. Está compuesto por diferentes partes que crecen a distintas velocidades. Un estudiante puede desarrollar un fuerte deseo de ser un buen ciudadano mucho antes de dominar la habilidad técnica de detectar una mentira. El estudio demuestra que las escuelas pueden cultivar este carácter, pero requiere un cambio de enseñar seguridad a enseñar compromiso. Al darles a los estudiantes desafíos reales y pedirles que piensen, debatan y reflexionen, los educadores pueden ayudarlos a convertirse en ciudadanos que no solo siguen las reglas de Internet, sino que comprenden sus valores y están listos para moldear su futuro. El trabajo no ha terminado y las habilidades necesitan más tiempo para echar raíces plenamente, pero el camino a seguir está claro: para construir mejores ciudadanos digitales, debemos tratarlos como participantes activos en una democracia, no solo como usuarios que necesitan ser protegidos.

Resumen Técnico: Cultivando el Carácter Cívico en Línea mediante el Aprendizaje Profundo

Planteamiento del Problema
La educación actual en ciudadanía digital en la educación superior, particularmente en el Sur Global, sigue siendo predominantemente procedimental y orientada a la seguridad. Se centra en regular la conducta en línea y las habilidades técnicas (por ejemplo, evitar el ciberacoso o identificar estafas) sin cultivar las disposiciones epistémicas y morales más profundas necesarias para la participación democrática. La literatura existente indica una fragmentación entre las habilidades técnicas y las actitudes participativas, descuidando a menudo la "base del carácter" necesaria para enfrentar la desinformación, la polarización y el discurso de odio en línea. Además, existe una escasez de evidencia empírica sobre las alternativas de "aprendizaje profundo" —pedagogías que integran el pensamiento crítico, la colaboración y la formación de la identidad moral— diseñadas específicamente para fomentar el carácter cívico en línea en contextos de educación superior.

Metodología
El estudio empleó un diseño de métodos mixtos explicativo secuencial que involucró un ensayo controlado aleatorizado por conglomerados.

Participantes: 342 estudiantes de pregrado (segundo semestre) de seis facultades de la Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Diseño: Doce clases intactas fueron asignadas aleatoriamente a una condición de intervención (n=172) o a una condición de comparación (n=170). La unidad de aleatorización fue la clase para prevenir la contaminación intra-clase.
Intervención: El grupo de intervención se sometió a un modelo de 12 semanas de educación del carácter cívico basado en el aprendizaje profundo. Los elementos clave incluyeron:
- Andamiaje Epistémico: Entrenamiento en razonamiento cívico en línea (lectura lateral, restricción de clics, identificación de sesgos ocultos).
- Deliberación Dialógica: Discusiones de perspectivas cruzadas y simulaciones de dilemas éticos.
- Acción Digital Reflexiva: Proyectos de incidencia social basados en datos y documentación de portafolio del razonamiento moral.
- El grupo de comparación recibió instrucción convencional centrada en la seguridad en línea y la ética digital sin componentes de aprendizaje profundo.
Instrumentos: Se administraron cuatro instrumentos validados en el pretest, postest y un seguimiento de ocho semanas:
1. Escala de Ciudadanía Digital (DCS): Mide el activismo político, las habilidades técnicas, la conciencia, la perspectiva crítica y el networking.
2. Evaluación de Razonamiento Cívico en Línea (CORA): Una prueba de escenarios basada en el desempeño que evalúa las habilidades de evaluación de fuentes.
3. Escala de Autoconcepto Moral en Contexto Digital (MSC-D): Mide la honestidad digital, la empatía, la responsabilidad y la valentía moral.
4. Escala de Propósito Cívico (CPS): Mide el compromiso con el bien común y el compromiso cívico.
Análisis: Los datos cuantitativos se analizaron mediante modelos de efectos mixtos multinivel (contabilizando el agrupamiento por clase) para probar las interacciones condición × tiempo. Los datos cualitativos (36 entrevistas a estudiantes, 6 entrevistas a docentes, observación de participantes de 18 estudiantes y portafolios estudiantiles) se analizaron mediante análisis temático reflexivo. La invarianza de medición se probó formalmente a través del tiempo y entre grupos.

Resultados Clave
La intervención produjo efectos diferenciales significativos a través de los cuatro constructos, revelando un gradiente coherente de desarrollo:

Propósito Cívico (CPS): Mostró el efecto más grande y duradero. El grupo de intervención demostró una interacción condición × tiempo significativa ( $\eta^2_p = .033$ ) con una ganancia intra-grupo de magnitud media ( $d_z = 0.60$ ). La ventaja entre grupos se mantuvo significativa en el seguimiento de ocho semanas ( $g = 0.26, p = .017$ ).
Ciudadanía Digital (DCS): Mostró una ganancia inmediata significativa ( $g = 0.35, p = .001$ ) con un efecto intra-grupo de magnitud media. Sin embargo, la ventaja entre grupos se atenuó hacia una tendencia no significativa en el seguimiento ( $g = 0.18$ ). Las ganancias se concentraron en las dimensiones participativas (activismo político, conciencia global) más que en las habilidades técnicas.
Autoconcepto Moral (MSC-D): Exhibió un efecto significativo pero transitorio. El grupo de intervención mejoró inmediatamente ( $g = 0.32$ ) pero convergió con el grupo de comparación en el seguimiento ($g = 0.14, ns$). Solo la dimensión de "empatía digital" permaneció individualmente significativa en el postest.
Razonamiento Cívico en Línea (CORA): La única medida basada en el desempeño mostró una tendencia positiva pero estadísticamente no significativa ( $g = 0.12, p = .25$ ). Sin embargo, los análisis convergentes (ANCOVA, Mann-Whitney) situaron el valor p en el rango de .07–.08. La evidencia cualitativa (observación y portafolios) indicó un surgimiento genuino de habilidades (por ejemplo, la lectura lateral aumentó del 16.7% al 44.4%), lo que sugiere que el nulo cuantitativo fue probablemente resultado de limitaciones de medición y potencia estadística, más que de una falta de adquisición de habilidades.

Equidad y Fidelidad

Equidad: Los análisis de moderación revelaron que los efectos de la intervención fueron equitativos en cuanto a sexo, estatus socioeconómico y acceso digital. No se encontraron interacciones significativas tras la corrección de la tasa de falso descubrimiento.
Fidelidad: La fidelidad de la implementación promedió un 77.3% (moderada-alta). Las clases con puntuaciones de fidelidad más altas demostraron cambios de comportamiento más consistentes (por ejemplo, lectura lateral, valentía moral). Se identificaron dos vías contrastantes: una vía de "transformación" en el grupo de intervención (verificación activa, pausa reflexiva, rendición de cuentas abierta) frente a una vía de "estancamiento" en el grupo de comparación (aprendizaje declarativo, compartir impulsivo, evitación silenciosa).

Contribuciones Principales y Significado
El artículo reclama tres contribuciones primarias:

Empírica: Proporciona evidencia poco común de un entorno de educación superior en el Sur Global, demostrando que la pedagogía orientada al carácter y al aprendizaje profundo puede cambiar eficazmente las disposiciones cívicas que la instrucción procedimental y orientada a la seguridad no logra abordar.
Teórica: Establece que el carácter cívico en línea es un constructo pedagógicamente integrado pero empíricamente separable. El estudio demuestra que las facetas (razonamiento, autoconcepto moral, propósito cívico) se desarrollan a diferentes ritmos y durabilidades. En consecuencia, deben cultivarse y medirse como objetivos distintos en lugar de colapsarse en un solo rasgo latente. El "gradiente" de los resultados (propósito > ciudadanía > autoconcepto > razonamiento) sugiere que el aprendizaje profundo alcanza los constructos motivacionales y disposicionales más rápido y de manera más duradera que las métricas de desempeño objetivo.
Metodológica: El estudio valida un enfoque de métodos mixtos genuinamente integrado. Al utilizar una visualización conjunta (joint display), los autores pudieron reinterpretar un resultado cuantitativo estadísticamente no significativo (CORA) como una tendencia sustantivamente significativa apoyada por evidencia cualitativa, evitando así la mala interpretación de un efecto "nulo".

Conclusión
El estudio concluye que el carácter cívico en línea puede ser cultivado pedagógicamente, no meramente regulado. Si bien la gobernanza y las reglas de seguridad son necesarias, son insuficientes para formar ciudadanos democráticos. Un modelo de aprendizaje profundo que integre el andamiaje epistémico, la deliberación dialógica y la acción reflexiva puede fomentar ciudadanos digitales con principios, críticos y participativos. Sin embargo, los autores señalan que la durabilidad de ciertos efectos (como el autoconcepto moral) requiere un refuerzo continuo, y que la traducción de las habilidades de razonamiento en desempeño puede requerir una práctica más extensa o herramientas de evaluación más sensibles de las que utilizó el presente estudio.

Resumen Técnico: Cultivando el Carácter Cívico en Línea mediante el Aprendizaje Profundo

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