Riau Malay culture-based literacy education in elementary schools: a mixed-methods structural equation modeling study of literacy habits, character values, cultural interest, and learning needs
En utilisant une approche de modélisation par équations structurelles à méthodes mixtes, cette étude révèle que les habitudes de littératie, la compréhension des valeurs de caractère, les besoins d'apprentissage et l'intérêt pour la culture locale façonnent de manière significative la préparation des élèves du primaire à une éducation à la littératie basée sur la culture malaise de Riau, les habitudes de lecture étant identifiées comme le prédicteur le plus fort et le folklore servant de pont pédagogique efficace pour le développement moral et culturel.
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Imaginez la salle de classe non pas seulement comme une pièce avec des bureaux et des tableaux blancs, mais comme une immense bibliothèque animée où chaque livre est une clé ouvrant sur un monde différent. Depuis longtemps, les éducateurs savent que lire ne consiste pas seulement à déchiffrer des mots ; il s'agit de connecter ces mots à sa propre vie, aux histoires de sa famille et à la culture dans laquelle on a grandi. Considérez les « habitudes de littératie » comme le muscle que l'on développe en lisant souvent, et les « valeurs de caractère » comme la boussole morale que l'on développe en observant comment les héros et les méchants font leurs choix dans les récits. Lorsque les écoles mélangent ces deux éléments — la pratique de la lecture et les leçons morales — avec la culture locale, c'est comme donner aux élèves une carte qui leur montre exactement où ils se situent dans le monde, faisant du voyage de l'apprentissage moins une corvée qu'une aventure. Mais voici la grande question : le simple fait d'aimer sa culture locale suffit-il pour être prêt à apprendre de celle-ci, ou faut-il autre chose au préalable ?
Une équipe de chercheurs à Riau, en Indonésie, a décidé de creuser ce mystère en observant des élèves de l'école primaire. Ils voulaient voir ce qui prépare réellement un enfant à s'immerger dans l'éducation à la littératie basée sur sa propre culture malaise de Riau. Ils ne se sont pas contentés de demander aux élèves ce qu'ils pensaient ; ils ont utilisé un outil mathématique spécial appelé Modélisation par Équations Structurelles (un peu comme un GPS super avancé qui suit comment différentes routes sont connectées) pour mesurer quatre choses spécifiques : à quel point les enfants lisent pour le plaisir (habitudes de littératie), à quel point ils comprennent les leçons morales (valeurs de caractère), quel est leur intérêt pour leur culture locale et ce qu'ils sentent devoir mieux apprendre. Ils ont interrogé 67 élèves, puis se sont assis pour discuter avec eux afin d'entendre leurs histoires avec leurs propres mots.
Les résultats furent comme la découverte de l'ingrédient secret d'une recette. L'étude suggère que le facteur le plus déterminant rendant un élève prêt pour ce type d'apprentissage fondé sur la culture n'était ni son intérêt pour les récits locaux, ni sa connaissance des valeurs morales, mais plutôt ses habitudes de littératie. Il s'avère que les élèves qui avaient déjà une routine de lecture et de plaisir de lire les histoires étaient les plus prêts à s'engager avec les récits culturels malais de Riau. Leur « muscle de la lecture » était déjà fort, donc ajouter la saveur locale était facile. L'étude a révélé que les habitudes de littératie avaient l'impact le plus important, avec un score statistique de bêta = ,45 (une mesure de force où un chiffre plus élevé signifie une plus grande force), suivis par la compréhension des valeurs de caractère (bêta = ,32), les besoins d'apprentissage (bêta = ,31) et enfin, l'intérêt pour la culture locale (bêta = ,28).
Lorsque les chercheurs ont demandé aux élèves ce qu'ils aimaient, les enfants n'ont pas simplement dit « j'aime la culture ». Ils ont dit qu'ils adoraient le folklore, les légendes, les bandes dessinées et des histoires comme Putri Tujuh et Malin Kundang. Ils voyaient ces histoires comme des miroirs reflétant l'honnêteté, la responsabilité et le courage. Cependant, l'étude suggère également un léger accroc : bien que les enfants soient curieux de leur culture locale, ils ne la voient souvent pas assez dans leurs leçons de lecture quotidiennes. C'est comme avoir un parfum de glace préféré que le magasin ne vend qu'une fois par mois ; vous l'adorez, mais vous ne pouvez pas vous habituer à en manger tous les jours. Les données suggèrent que la curiosité seule ne suffit pas à stimuler l'apprentissage ; il faut d'abord l'habitude de la lecture pour vraiment décoller.
Alors, qu'est-ce que cela signifie pour l'avenir ? L'article suggère que si les enseignants veulent utiliser les récits locaux de Riau Malaï pour enseigner la lecture et le caractère, ils ne devraient pas simplement les saupoudrer comme un traitement spécial. Au contraire, ils doivent construire une routine où ces histoires sont le plat principal. L'étude indique que lorsque les élèves ont déjà l'habitude de lire, ils sont beaucoup plus susceptibles d'embrasser ces récits locaux et les leçons morales qu'ils contiennent. C'est un rappel que l'éducation basée sur la culture fonctionne mieux lorsqu'elle surfe sur la vague de l'amour préexistant de l'élève pour la lecture, transformant les légendes locales en le carburant même qui alimente leur moteur de littératie.
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