Divergent attitudes, convergent preferences: Teachers' and parents' views on digital games for primary school children in Greece

तकनीकी सारांश: विचलित दृष्टिकोण, अभिसारी प्राथमिकताएँ

समस्या विवरण
शैक्षिक साहित्य में डिजिटल खेलों को समस्या-समाधान, प्रेरणा और सक्रिय शिक्षण का समर्थन करने की क्षमता के लिए पहचाना जाता है, फिर भी अत्यधिक उपयोग, ध्यान की कमी और स्वास्थ्य जोखिमों संबंधी चिंताओं के कारण वे विवादास्पद बने हुए हैं। जबकि अंतर्राष्ट्रीय शोध मौजूद है, ग्रीक संदर्भ में प्राथमिक स्कूल के शिक्षकों और माता-पिता दोनों के विचारों की एक साथ जांच करने वाले तुलनात्मक अध्येशनों का अभाव है। मौजूदा ग्रीक साहित्य अक्सर डिजिटल खेलों पर विशेष रूप से ध्यान केंद्रित करने के बजाय एकल हितधारक समूहों या व्यापक प्रौद्योगिकियों पर केंद्रित होता है। यह अध्ययन यह समझने के अंतर को संबोधित करता है कि ये दो प्रमुख वयस्क समूह—शिक्षक और 4 से 12 वर्ष की आयु के बच्चों के माता-पिता—डिजिटल खेलों के लाभों, नुकसानों, प्रेरणा क्षमता और सहयोगात्मक मूल्य का मूल्यांकन कैसे करते हैं, और क्या बच्चों के गेमिंग के मध्यस्थता के संबंध में उनके दृष्टिकोण विचलित होते हैं या अभिसरित होते हैं।

कार्यप्रणाली
इस अध्ययन में गूगल फॉर्म्स के माध्यम से वितरित एक बंद-अंत (closed-ended) ऑनलाइन प्रश्नावली का उपयोग करके एक मात्रात्मक, क्रॉस-सेक्शनल अनुसंधान डिजाइन अपनाया गया।

• प्रतिभागी: नमूने में ग्रीस के 180 उत्तरदाता शामिल थे: 116 शिक्षक और 64 माता-पिता (कुछ प्रतिभागियों ने दोनों भूमिकाएँ निभाईं)। नमूने को गैर-संभाव्यता सुविधा (non-probability convenience) और स्नोबॉल सैंपलिंग के माध्यम से एकत्र किया गया था। जनसांख्यिकीय प्रोफ़ाइल मुख्य रूप से महिला (90.6%) और आयु 31-50 के बीच थी।
• उपकरण: प्रश्नावली में 15 प्रश्न शामिल थे जो तीन अक्षों में व्यवस्थित थे: (1) जनसांख्यिकीय डेटा और गेम प्रकारों से परिचितता; (2) डिजिटल खेलों के कथित लाभ और नुकसान; और (3) प्रेरणा, सहयोग और शैक्षणिक उपयोगिता के संबंध में दृष्टिकोण। मदों (items) को अल-हिलेह और इब्राहिम (2018) तथा नोराडिन और कियान (2015) के मान्य उपकरणों से अनुकूलित किया गया था।
• विश्लेषण: डेटा का विश्लेषण जैमोवी (संस्करण 2.3) का उपयोग करके किया गया था। वर्णनात्मक सांख्यिकी (माध्य, मानक विचलन, आवृत्ति) ने प्रवृत्तियों का सारांश प्रस्तुत किया। आंतरिक निरंतरता का आकलन क्रोनबैक के $\alpha$ के माध्यम से किया गया। शिक्षक और माता-पिता के बीच समूह अंतर की जांच स्केल तुलना के लिए मैन-व्हिटनी यू टेस्ट और श्रेणीबद्ध डेटा (जैसे, उपयोग का पसंदीदा संदर्भ) के लिए ची-स्क्वायर टेस्ट का उपयोग करके की गई। प्रभाव आकार को रैंक-बाइसेरियल सहसंबंधों ($r$) और क्रैमर के $V$ के रूप में रिपोर्ट किया गया।

मुख्य परिणाम

• परिचितता और उपयोग: उत्तरदाताओं ने डिजिटल गेम प्रकारों के साथ मध्यम परिचितता दर्ज की, जिसमें ऑगमेंटेड रियलिटी या डिज़ाइन-आधारित शैक्षिक खेलों की तुलना में पहेली (puzzle) और रोल-प्लेइंग गेम्स के लिए उच्च परिचितता देखी गई।
• कथित लाभ बनाम नुकसान: कुल मिलाकर, लाभों की तुलना में चिंताओं को अधिक मजबूती से रेट किया गया। हालांकि, महत्वपूर्ण समूह अंतर सामने आए:
  • लाभ: शिक्षकों ने माता-पिता की तुलना में कथित लाभों को काफी अधिक रेट किया ($U=2165.0, p=0.010, r=-0.28$)।
  • नुकसान: माता-पिता ने शिक्षकों की तुलना में कथित नुकसानों को काफी अधिक रेट किया ($U=1102.0, p=0.001, r=0.35$), जिसमें लत, शारीरिक फिटनेस और नींद में व्यवधान शीर्ष चिंताएं थीं।
  • प्रेरणा: डिजिटल खेलों के संबंध में शिक्षकों के पास काफी अधिक सकारात्मक प्रेरणा संबंधी विश्वास थे ($U=4723.5, p=0.002, r=-0.27$)।
  • सहयोग: हालांकि शिक्षकों ने सहयोग की क्षमता को थोड़ा अधिक रेट किया, लेकिन अंतर सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण नहीं था ($p=0.053$)।
• प्राथमिकताओं में अभिसरण: दृष्टिकोणों में विचलन के बावजूद, दोनों समूहों ने इस संबंध में लगभग समान प्राथमिकताएं दिखाईं कि बच्चों को डिजिटल गेम कब और कैसे उपयोग करना चाहिए। उत्तरदाता की भूमिका और उपयोग के पसंदीदा संदर्भ (स्कूल, घर, या दोनों) के बीच कोई महत्वपूर्ण संबंध नहीं था ($\chi^2(3)=0.93, p=0.818$)। दोनों समूह इन सेटिंग्स में खेलों के वर्तमान उपयोग पर भी सहमत थे।
• शिक्षक विशिष्टताएं: शिक्षण उपकरण अनुभाग के उत्तर देने वाले शिक्षकों (n=107) ने इस बात पर प्रबल सहमति व्यक्त की कि खेल गलतियों से सीखने, पाठ्यक्रम की समस्या प्रस्तुति और फीडबैक प्रावधान का समर्थन करते हैं।

मुख्य योगदान
यह अध्ययन निम्नलिखित द्वारा साहित्य में योगदान देता है:

1. ग्रीक प्राथमिक शिक्षा के विशिष्ट संदर्भ के भीतर डिजिटल खेलों के प्रति शिक्षक और माता-पिता के दृष्टिकोण का तुलनात्मक विश्लेषण प्रदान करना।
2. एक विशिष्ट "दृष्टिकोण-व्यवहार" अंतराल की पहचान करना: जबकि शिक्षक और माता-पिता डिजिटल खेलों के जोखिमों और लाभों के मूल्यांकन में विचलित होते हैं, वे उपयोग के संदर्भ और आवृत्ति के संबंध में व्यवहारिक मानदंडों पर अभिसरित होते हैं।
3. यह उजागर करना कि "सक्रिय मध्यस्थता" (सामग्री चयन, पर्यवेक्षण और संरेखित मार्गदर्शन को जोड़ना) एक साझा कार्यात्मक आधार है, भले ही अंतर्निहित विश्वास भिन्न हों।
4. उन विशिष्ट प्रकार के खेलों (जैसे, पहेली, रोल-प्लेइंग) पर अनुभवजन्य डेटा प्रदान करना जो ग्रीक परिवारों और शिक्षकों के लिए सबसे अधिक परिचित हैं, उनकी तुलना कम परिचित शैक्षिक शैलियों से करना।

महत्व और दावे
लेखक दावा करते हैं कि निष्कर्ष डिजिटल खेलों को स्वाभाविक रूप से लाभकारी या हानिकारक के रूप में नहीं, बल्कि ऐसे उपकरणों के रूप में देखने का समर्थन करते जिनका मूल्य वयस्क मध्यस्थता के माध्यम से साकार होता है। अध्ययन बताता है कि साझा व्यवहारिक मानदंड (अभिसारी प्राथमिकताएं) घर-स्कूल सहयोग के लिए एक कार्यात्मक आधार प्रदान कर सकते हैं, भले ही साझा दृष्टिकोणों का अभाव हो। लेखक तर्क देते हैं कि संयुक्त हस्तक्षेपों को यह मानकर नहीं चलना चाहिए कि संयुक्त अभ्यास के लिए दृष्टिकोण संरेखण एक पूर्व शर्त है; बल्कि, खेलों के उपयोग के कैसे और कब के संबंध में मौजूदा सहमति, सहयोगात्मक मार्गदर्शन के लिए एक व्यवहार्य शुरुआती बिंदु प्रदान करती है।

यह शोध स्पष्ट रूप से नोट करता है कि इसका खोजपूर्ण नमूना इन निष्कर्षों की सामान्यीकरण क्षमता को सीमित करता है। लेखक यह दावा नहीं करते हैं कि उनके परिणाम सभी ग्रीक शिक्षकों और माता-पिता का प्रतिनिधित्व करते हैं, न ही वे "सक्रिय मध्यस्थता" की सिफारिश के अलावा किसी विशिष्ट नए शैक्षणिक ढांचे या नीतिगत आदेशों का प्रस्ताव करते हैं। अध्ययन निष्कर्ष निकालता है कि डिजिटल खेलों की शैक्षिक क्षमता तब विश्वसनीय होती है जब उसे विशिष्ट शिक्षण उद्देश्यों और वयस्क मार्गदर्शन से जोड़ा जाता है, जिससे ध्यान निषेध से हटकर मध्यमता की ओर स्थानांतरित होता है।