Divergent attitudes, convergent preferences: Teachers' and parents' views on digital games for primary school children in Greece

Resumen Técnico: Actitudes Divergentes, Preferencias Convergentes

Planteamiento del Problema
Los juegos digitales son reconocidos en la literatura educativa por su potencial para apoyar la resolución de problemas, la motivación y el aprendizaje activo; sin embargo, siguen siendo controvertidos debido a las preocupaciones respecto al uso excesivo, los déficits de atención y los riesgos para la salud. Aunque existe investigación internacional, el contexto griego carece de estudios comparativos que examinen simultáneamente las visiones de docentes de educación primaria y padres de familia. La literatura griega existente suele centrarse en grupos de interés únicos o en tecnologías más amplias, en lugar de centrarse específicamente en los juegos digitales. Este estudio aborda la brecha en la comprensión de cómo estos dos grupos de adultos clave —docentes y padres de niños de 4 a 12 años— evalúan las ventajas, desventajas, el potencial motivacional y el valor colaborativo de los juegos digitales, y si sus actitudes divergen o convergen respecto a la mediación del juego infantil.

Metodología
El estudio empleó un diseño de investigación cuantitativo y transversal utilizando un cuestionario en línea de preguntas cerradas distribuido a través de Google Forms.

• Participantes: La muestra consistió en 180 encuestados en Grecia: 116 docentes y 64 padres (algunos participantes desempeñaban ambos roles). La muestra se reclutó mediante un muestreo de conveniencia y bola de nieve no probabilístico. El perfil demográfico fue predominantemente femenino (90.6%) y de entre 31 y 50 años de edad.
• Instrumento: El cuestionario constaba de 15 preguntas organizadas en tres ejes: (1) datos demográficos y familiaridad con tipos de juegos; (2) ventajas y desventajas percibidas de los juegos digitales; y (3) actitudes respecto a la motivación, la colaboración y la utilidad pedagógica. Los ítems fueron adaptados de herramientas validadas de Al-Hileh & Ibrahim (2018) y Noraddin & Kian (2015).
• Análisis: Los datos fueron analizados utilizando Jamovi (versión 2.3). Las estadísticas descriptivas (medias, desviaciones estándar, frecuencias) resumieron las tendencias. La consistencia interna se evaluó mediante el alfa de Cronbach. Las diferencias de grupo entre docentes y padres se examinaron mediante pruebas de Mann-Whitney U para comparaciones de escalas y pruebas de Chi-cuadrado para datos categóricos (por ejemplo, contexto de uso preferido). Los tamaños del efecto se reportaron como correlaciones de rango-biseriales ($r$) y $V$ de Cramér.

Resultados Clave

• Familiaridad y Uso: Los encuestados reportaron una familiaridad moderada con los tipos de juegos digitales, con una mayor familiaridad por los juegos de rompecabezas y de rol en comparación con los juegos de realidad aumentada o los juegos educativos basados en el diseño.
• Ventajas Percibidas vs. Desventajas: En general, las preocupaciones fueron calificadas con mayor fuerza que los beneficios. Sin embargo, surgieron diferencias significativas entre grupos:
  • Ventajas: Los docentes calificaron las ventajas percibidas significativamente más alto que los padres ($U=2165.0, p=0.010, r=-0.28$).
  • Desventajas: Los padres calificaron las desventajas percibidas significativamente más alto que los docentes ($U=1102.0, p=0.001, r=0.35$), siendo la adicción, la aptitud física y la interrupción del sueño las principales preocupaciones.
  • Motivación: Los docentes mantuvieron creencias motivacionales significativamente más positivas respecto a los juegos digitales ($U=4723.5, p=0.002, r=-0.27$).
  • Colaboración: Aunque los docentes calificaron el potencial de colaboración ligeramente más alto, la diferencia no fue estadísticamente significativa ($p=0.053$).
• Convergencia en Preferencias: A pesar de la divergencia en las actitudes, ambos grupos mostraron preferencias casi idénticas respecto a cuándo y cómo los niños deben usar los juegos digitales. No hubo una asociación significativa entre el rol del encuestado y el contexto de uso preferido (escuela, hogar o ambos) ($\chi^2(3)=0.93, p=0.818$). Ambos grupos también coincidieron en el uso actual de los juegos en estos entornos.
• Especificidades de los Docentes: Los docentes que respondieron a la sección de herramientas de enseñanza (n=107) expresaron un fuerte acuerdo en que los juegos apoyan el aprendizaje a partir de los errores, la presentación de problemas del currículo y la provisión de retroalimentación.

Contribuciones Clave
El estudio contribuye a la literatura al:

1. Proporcionar un análisis comparativo de las actitudes de docentes y padres hacia los juegos digitales dentro del contexto específico de la educación primaria griega.
2. Identificar una distinción entre "actitud-comportamiento": mientras que los docentes y los padres divergen significamente en su evaluación de los riesgos y beneficios de los juegos digitales, convergen en las normas conductuales respecto al contexto y la frecuencia de uso.
3. Destacar que la "mediación activa" (combinando la selección de contenido, la supervisión y la guía alineada) es una base funcional compartida, incluso cuando las creencias subyacentes difieren.
4. Ofrecer datos empíricos sobre los tipos específicos de juegos (por ejemplo, rompecabezas, rol) que son más familiares para las familias y educadores griegos, contrastándolos con géneros educativos menos familiares.

Significado y Reivindicaciones
Los autores sostienen que los hallazgos apoyan una visión de los juegos digitales no como inherentemente beneficiosos o perjudiciales, sino como herramientas cuyo valor se realiza a través de la mediación adulta. El estudio sugiere que las normas de comportamiento compartidas (preferencias convergentes) pueden proporcionar una base funcional para la colaboración entre el hogar y la escuela, incluso en ausencia de actitudes compartidas. Los autores postulan que las intervenciones conjuntas no deben asumir que la alineación de actitudes es un requisito previo para la práctica conjunta; más bien, el acuerdo existente sobre cómo y cuándo usar los juegos ofrece un punto de partida viable para la orientación colaborativa.

El artículo señala explícitamente que su muestra exploratoria limita la generalización de estos hallazgos. Los autores no afirman que sus resultados representen a todos los docentes y padres griegos, ni proponen nuevos marcos pedagógicos específicos o mandatos de política más allá de la recomendación de la "mediación activa" y la necesidad de investigaciones adicionales con muestras más grandes y equilibradas y componentes cualitativos. El estudio concluye que el potencial educativo de los juegos digitales es creíble cuando se vincula a objetivos de aprendizaje específicos y a la guía adulta, desplazando el enfoque de la prohibición hacia la moderación.