Divergent attitudes, convergent preferences: Teachers' and parents' views on digital games for primary school children in Greece

Sintesi Tecnica: Atteggiamenti Divergenti, Preferenze Convergenti

Problema di Ricerca
I videogochi digitali sono riconosciuti nella letteratura educativa per il loro potenziale nel supportare il problem-solving, la motivazione e l'apprendimento attivo, pur rimanendo controversi a causa delle preoccupazioni relative all'uso eccessivo, ai deficit di attenzione e ai rischi per la salute. Nonostante esista una ricerca internazionale, il contesto greco manca di studi comparativi che esaminino simultaneamente le opinioni degli insegnanti della scuola primaria e dei genitori. La letteratura greca esistente si concentra spesso su singoli gruppi di stakeholder o su tecnologie più ampie piuttosto che specificamente sui giochi digitali. Questo studio affronta la lacuna nella comprensità di come questi due gruppi di adulti chiave — insegnanti e genitori di bambini tra i 4 e i 12 anni — valutino i vantaggi, gli svantaggi, il potenziale motivazionale e il valore collaborativo dei giochi digitali, e se i loro atteggiamenti divergano o convergano riguardo alla mediazione del gioco dei bambini.

Metodologia
Lo studio ha impiegato un disegno di ricerca quantitativo trasversale utilizzando un questionario online a risposta chiusa distribuito tramite Google Forms.

• Partecipanti: Il campione consisteva in 180 rispondenti in Grecia: 116 insegnanti e 64 genitori (alcuni partecipanti ricoprivano entrambi i ruoli). Il campione è stato reclutato tramite campionamento di convenienza e a valanga (snowball sampling) non probabilistico. Il profilo demografico era prevalentemente femminile (90,6%) e in età compresa tra i 31 e i 50 anni.
• Strumento: Il questionario comprendeva 15 domande organizzate in tre assi: (1) dati demografici e familiarità con le tipologie di gioco; (2) vantaggi e svantaggi percepiti dei giochi digitali; (3) atteggiamenti riguardanti la motivazione, la collaborazione e l'utilità pedagogica. Gli item sono stati adattati da strumenti validati di Al-Hileh & Ibrahim (2018) e Noraddin & Kian (2015).
• Analisi: I dati sono stati analizzati utilizzando Jamovi (versione 2.3). Statistiche descrittive (medie, deviazioni standard, frequenze) hanno riassunto le tendenze. La coerenza interna è stata valutata tramite l'alfa di Cronbach. Le differenze di gruppo tra insegnanti e genitori sono state esaminate utilizzando i test di Mann-Whitney U per i confronti tra scale e i test del Chi-quadrato per i dati categorici (ad es., contesto di uso preferito). Le dimensioni dell'effetto sono state riportate come correlazioni rank-biseriali ($r$) e l'indice $V$ di Cramér.

Risultati Chiave

• Familiarità e Utilizzo: I rispondenti hanno riferito una moderata familiarità con le tipologie di giochi digitali, con una maggiore familiarità per i giochi puzzle e di ruolo rispetto ai giochi educativi basati sulla realtà aumentata o sulla progettazione.
• Vantaggi Percepiti vs. Svantaggi: Complessivamente, le preoccupazioni sono state valutate più fortemente rispetto ai benefici. Tuttavia, sono emerse differenze significative tra i gruppi:
  • Vantaggi: Gli insegnanti hanno valutato i vantaggi percepiti significativamente più alti rispetto ai genitori ($U=2165,0, p=0,010, r=-0,28$).
  • Svantaggi: I genitori hanno valutato gli svantaggi percepiti significativamente più alti rispetto agli insegnanti ($U=1102,0, p=0,001, r=0,35$), con dipendenza, forma fisica e interruzione del sonno tra le principali preoccupazioni.
  • Motivazione: Gli insegnanti hanno sostenuto credenze motivazionali significativamente più positive riguardo ai giochi digitali ($U=4723,5, p=0,002, r=-0,27$).
  • Collaborazione: Sebbene gli insegnanti abbiano valutato il potenziale di collaborazione leggermente più alto, la differenza non era statisticamente significativa ($p=0,053$).
• Convergenza nelle Preferenze: Nonostante la divergenza negli atteggiamenti, entrambi i gruppi hanno mostrato preferenze quasi identiche riguardo a quando e come i bambini dovrebbero utilizzare i giochi digitali. Non vi è stata alcuna associazione significativa tra il ruolo del rispondente e il contesto di uso preferito (scuola, casa o entrambi) ($\chi^2(3)=0,93, p=0,818$). Entrambi i gruppi concordavano sull'attuale utilizzo dei giochi in tali contesti.
• Specifiche degli Insegnanti: Gli insegnanti che hanno risposto alla sezione sugli strumenti didattici (n=107) hanno espresso un forte accordo sul fatto che i giochi supportino l'apprendimento dagli errori, la presentazione di problemi del curriculum e la fornitura di feedback.

Contributi Chiave
Lo studio contribuisce alla letteratura:

1. Fornendo un'analisi comparativa degli atteggiamenti di insegnanti e genitori verso i giochi digitali nel contesto specifico dell'istruzione primaria greca.
2. Identificando un distinto divario "atteggiamento-comportamento": mentre insegnanti e genitori divergono significativamente nella valutazione dei rischi e dei benefici dei giochi digitali, essi convergono sulle norme comportamentali relative al contesto e alla frequenza d'uso.
3. Evidenziando che la "mediazione attiva" (combinando selezione dei contenuti, supervisione e guida orientata) è una base funzionale comune, anche quando le convinzioni sottostanti differiscono.
4. Offrendo dati empirici sulle tipologie specifiche di giochi (ad es., puzzle, gioco di ruolo) che sono più familiari alle famiglie e agli educatori greci, ponendoli in contrasto con i generi educativi meno noti.

Significatività e Rivendicazioni
Gli autori sostengono che i risultati supportino una visione dei giochi digitali non come intrinsecamente benefici o dannosi, ma come strumenti il cui valore si realizza attraverso la mediazione dell'adulto. Lo studio suggerisce che le norme comportamentali condivise (preferenze convergenti) possono fornire una base funzionale per la collaborazione casa-scuola, anche in assenza di atteggiamenti condivisi. Gli autori postulano che gli interventi congiunti non debbano assumere che l'allineamento degli atteggiamenti sia un prerequisito per la pratica congiunta; piuttosto, l'accordo esistente su come e quando utilizzare i giochi offre un punto di partenza praticabile per la guida collaborativa.

Il documento nota esplicitamente che il suo campione esplorativo limita la generalizzabilità di questi risultati. Gli autori non pretendono che i loro risultati rappresentino tutti gli insegnanti e i genitori greci, né propongono nuovi framework pedagogici specifici o mandati politici oltre alla raccomandazione della "mediazione attiva" e della necessità di ulteriori ricerche con campioni più ampi e bilanciati e componenti qualitative. Lo studio conclude che il potenziale educativo dei giochi digitali è credibile quando collegato a specifici obiettivi di apprendimento e alla guida dell'adulto, spostando il focus dalla proibizione alla moderazione.