Divergent attitudes, convergent preferences: Teachers' and parents' views on digital games for primary school children in Greece

Resumo Técnico: Atitudes Divergentes, Preferências Convergentes

Problema de Pesquisa
Os jogos digitais são reconhecidos na literatura educacional por terem potencial para apoiar a resolução de problemas, a motivação e a aprendizagem ativa, mas permanecem controversos devido a preocupações relativas ao uso excessivo, déficits de atenção e riscos à saúde. Embora exista pesquisa internacional, o contexto grego carece de estudos comparativos que examinem simultaneamente as visões de professores do ensino primário e de pais. A literatura grega existente foca frequentemente em grupos de stakeholders isolados ou em tecnologias mais amplas, em vez de especificamente em jogos digitais. Este estudo aborda a lacuna na compreensão de como estes dois grupos de adultos fundamentais — professores e pais de crianças entre os 4 e os 12 anos — avaliam as vantagens, desvantagens, o potencial motivacional e o valor colaborativo dos jogos digitais, e se as suas atitudes divergem ou convergem em relação à mediação do jogo infantil.

Metodologia
O estudo empregou um delineamento de pesquisa quantitativa transversal utilizando um questionário online de perguntas fechadas distribuído via Google Forms.

• Participantes: A amostra consistiu em 180 respondentes na Grécia: 116 professores e 64 pais (alguns participantes desempenhavam ambos os papéis). A amostra foi recrutada via amostragem de conveniência e bola de neve não probabilística. O perfil demográfico foi predominantemente feminino (90,6%) e com idade entre 31 e 50 anos.
• Instrumento: O questionário compreendeu 15 questões organizadas em três eixos: (1) dados demográficos e familiaridade com tipos de jogos; (2) vantagens e desvantagens percebidas dos jogos digitais; (3) atitudes relativas à motivação, colaboração e utilidade pedagógica. Os itens foram adaptados de ferramentas validadas por Al-Hileh & Ibrahim (2018) e Noraddin & Kian (2015).
• Análise: Os dados foram analisados utilizando o Jamovi (versão 2.3). Estatísticas descritivas (médias, desvios padrão, frequências) resumiram as tendências. A consistência interna foi avaliada através do $\alpha$ de Cronbach. As diferenças de grupo entre professores e pais foram examinadas utilizando testes de Mann-Whitney U para comparações de escala e testes de Qui-quadrado para dados categóricos (ex: contexto de uso preferido). Os tamanhos do efeito foram reportados como correlações de biserial de posto ($r$) e $V$ de Cramér.

Principais Resultados

• Familiaridade e Uso: Os respondentes reportaram uma familiaridade moderada com tipos de jogos digitais, com maior familiaridade para jogos de puzzle e RPG em comparação com jogos de realidade aumentada ou jogos educativos baseados em design.
• Vantagens Percebidas vs. Desvantagens: No geral, as preocupações foram classificadas com maior intensidade do que os benefícios. No entanto, surgiram diferenças significativas entre os grupos:
  • Vantagens: Os professores classificaram as vantagens percebidas significativamente mais alto do que os pais ($U=2165.0, p=0.010, r=-0.28$).
  • Desvantagens: Os pais classificaram as desvantagens percebidas significativamente mais alto do que os professores ($U=1102.0, p=0.001, r=0.35$), sendo o vício, o condicionamento físico e a interrupção do sono as principais preocupações.
  • Motivação: Os professores detinham crenças motivacionais significativamente mais positivas em relação aos jogos digitais ($U=4723.5, p=0.002, r=-0.27$).
  • Colaboração: Embora os professores tenham classificado o potencial de colaboração ligeiramente superior, a diferença não foi estatisticamente significativa ($p=0.053$).
• Convergência nas Preferências: Apesar da divergência de atitudes, ambos os grupos mostraram preferências quase idênticas sobre quando e como as crianças devem utilizar os jogos digitais. Não houve associação significativa entre o papel do respondente e o contexto de uso preferido (escola, casa ou ambos) ($\chi^2(3)=0.93, p=0.818$). Ambos os grupos também concordaram quanto ao uso atual de jogos nestes contextos.
• Especificidades dos Professores: Os professores que responderam à secção de ferramentas de ensino (n=107) expressaram forte concordância de que os jogos apoiam a aprendizagem através de erros, a apresentação de problemas do currículo e o fornecimento de feedback.

Principais Contribuições
O estudo contribui para a literatura ao:

1. Fornecer uma análise comparativa das atitudes de professores e pais em relação aos jogos digitais no contexto específico do ensino primário grego.
2. Identificar um distinto hiato "atitude-comportamento": embora professores e pais divirjam significativamente na avaliação dos riscos e benefícios dos jogos digitais, eles convergem nas normas comportamentais relativas ao contexto e frequência de uso.
3. Destacar que a "mediação ativa" (combinando seleção de conteúdo, supervisão e orientação alinhada) é uma base funcional partilhada, mesmo quando as crenças subjacentes diferem.
4. Oferecer dados empíricos sobre os tipos específicos de jogos (ex: puzzle, RPG) que são mais familiares às famílias e educadores gregos, contrastando-os com géneros educativos menos familiares.

Significância e Alegações
Os autores alegam que os resultados apoiam uma visão dos jogos digitais não como inerentemente benéficos ou prejudiciais, mas como ferramentas cujo valor é realizado através da mediação adulta. O estudo sugere que as normas comportamentais partilhadas (preferências convergentes) podem fornecer uma base funcional para a colaboração entre a escola e a família, mesmo na ausência de atitudes partilhadas. Os autores postulam que as intervenções conjuntas não devem assumir que o alinhamento de atitudes é um pré-requisito para a prática conjunta; pelo contrário, o acordo existente sobre como e quando usar os jogos oferece um ponto de partida viável para a orientação colaborativa.

O artigo nota explicitamente que a sua amostra exploratória limita a generalização destes resultados. Os autores não alegam que os seus resultados representem todos os professores e pais gregos, nem propõem novos quadros pedagógicos específicos ou mandatos de políticas além da recomendação de "mediação ativa" e da necessidade de investigação adicional com amostras maiores e equilibradas e componentes qualitativos. O estudo conclui que o potencial educativo dos jogos digitais é credível quando ligado a objetivos de aprendizagem específicos e à orientação adulta, deslocando o foco da proibição para a moderação.