Divergent attitudes, convergent preferences: Teachers' and parents' views on digital games for primary school children in Greece

技術的要約：相違する態度、収束する嗜好

問題提起
デジタルゲームは、問題解決、モチベーション、および能動的な学習を支援する潜在能力を持つものとして教育文献において認識されているが、過度な使用、注意力の欠如、および健康リスクへの懸念から、依然として議論の的となっている。国際的な研究は存在するものの、ギリシャの文脈においては、小学校教師と保護者の双方の視点を同時に検証する比較研究が不足している。既存のギリシャの文献は、デジタルゲームに特化するよりも、単一のステークホルダー・グループやより広範なテクノロジーに焦点を当てることが多い。本研究は、これら2つの主要な成人グループ（教師および4歳から12歳の子どもを持つ保護者）が、デジタルゲームの利点、欠点、動機付けの可能性、および協調的価値をどのように評価しているか、また、子どものゲーム利用の媒介に関する彼らの態度が乖離しているのか、あるいは収束しているのかという理解における空白を埋めるものである。

方法論
本研究は、Google Formsを用いて配布された閉鎖型のオンライン質問票を用いた、定量的かつ横断的な研究デザインを採用した。

• 対象者: サンプルはギリシャの回答者180名（教師116名、保護者64名。一部の参加者は両方の役割を兼ねている）で構成された。サンプルは非確率便宜的サンプリングおよびスノーボール・サンプリングによって募集された。人口統計学的プロファイルは、主に女性（90.6%）であり、年齢層は31〜50歳であった。
• 調査票: 質問票は15の質問で構成され、3つの軸に整理されている：（1）デモグラフィック・データおよびゲーム形式への習熟度、（2）デジタルゲームの知覚される利点と欠点、（3）モチベーション、協調性、および教育的有用性に関する態度。項目は、Al-Hileh & Ibrahim (2018) および Noraddin & Kian (2015) による検証済みツールを適応させたものである。
• 分析: データは Jamovi (バージョン 2.3) を用いて分析された。記述統計（平均値、標準偏差、頻度）によって傾向を要約した。内部一貫性は Cronbach's α によって評価された。スケールの比較におけるグループ間の差異は Mann-Whitney U 検定を用いて、カテゴリーデータ（例：好ましい使用コンテキスト）については Chi-square 検定を用いて検討された。効果量は、ランク・バイセリアル相関 ($r$) および Cramér's $V$ として報告された。

主な結果

• 習熟度と使用: 回答者はデジタルゲームの形式に対して中程度の習熟度を示しており、拡張現実（AR）や設計ベースの教育ゲームと比較して、パズルやロールプレイングゲームに対する習熟度が高かった。
• 知覚される利点 vs 欠点: 全体として、懸念事項は利点よりも強く評価された。しかし、顕著なグループ間の差異が見られた：
  • 利点: 教師は、保護者よりも知覚される利点を有意に高く評価した ($U=2165.0, p=0.010, r=-0.28$)。
  • 欠点: 保護者は、教師よりも知覚される欠点を有意に高く評価した ($U=1102.0, p=0.001, r=0.35$)。依存症、身体的フィットネス、および睡眠妨害がトップの懸念事項であった。
  • モチベーション: 教師は、デジタルゲームに関して有意に肯定的な動機付けの信念を持っていた ($U=4723.5, p=0.002, r=-0.27$)。
  • 協調性: 教師は協調の可能性をわずかに高く評価したが、その差は統計的に有意ではなかった ($p=0.053$)。
• 嗜好における収束: 態度の相違にもかかわらず、両グループは、子どもが「いつ」「どのように」デジタルゲームを使用すべきかという点に関して、ほぼ同一の嗜好を示した。回答者の役割と、好ましい使用コンテキスト（学校、家庭、またはその両方）との間に有意な関連性は認められなかった ($\chi^2(3)=0.93, p=0.818$)。両グループは、これらの設定における現在のゲーム使用についても一致していた。
• 教師固有の事項: 教育ツールのセクションに回答した教師 (n=107) は、ゲームが「間違いからの学習」、「カリキュラム上の問題の提示」、および「フィードバックの提供」をサポートすることに強く同意した。

主な貢献
本研究は、以下の点で文献に貢献する：

1. ギリシャの初等教育の特定の文脈における、教師と保護者のデジタルゲームに対する態度の比較分析を提供すること。
2. 独特な「態度と行動」のギャップを特定したこと：教師と保護者は、デジタルゲームのリスクと利益の評価において大きく乖離している一方で、使用のコンテキストと頻度に関する行動規範においては収束している。
3. 「能動的な媒介」（コンテンツの選択、監督、およびガイダンスの整合性を組み合わせること）が、基礎となる信念が異なる場合でも、共通の機能的基盤であることを強調したこと。
4. ギリシャの家族や教育者にとって最も馴染みのある特定のゲームの種類（例：パズル、ロールプレイング）と、馴染みの薄い教育的ジャンルを対比させ、実証的なデータを提供したこと。

意義と主張
著者らは、本研究の知見が、デジタルゲームを本質的に有益または有害なものとしてではなく、大人の媒介を通じてその価値が実現されるツールとして捉える見解を支持していると主張している。本研究は、潜在的な態度の不一致がある場合でも、共有された行動規範（収束する嗜好）が家庭と学校の連携のための機能的な基盤となり得ることを示唆している。著者らは、共同の介入を行うにあたって、態度の合致が共同実践の前提条件であると想定すべきではないと説いている。むしろ、ゲームを「どのように」「いつ」使用するかについての既存の合意が、協調的なガイダンスのための実行可能な出発点となるのである。

本論文は、その探索的なサンプルが、これらの知見の一般化を制限することを明記している。著者らは、結果がすべてのギリシャの教師や保護者を代表すると主張しているわけではなく、また、「能動的な媒介」の推奨を超えて、特定の新しい教育的枠組みや政策的命令を提案するものでもない。本研究は、デジタルゲームの教育的ポテンシャルは、特定の学習目標および成人の指導に関連付けられている場合に信頼できるものであると結論付けており、禁止から節度ある利用へと焦点を移している。