Professional development of teachers in the digital era in public schools in South Africa

आधुनिक कक्षा में, सीखने के उपकरण नाटकीय रूप से बदल गए हैं। जहाँ कभी एक शिक्षक मुख्य रूप से ब्लैकबोर्ड और पाठ्यपुस्तक पर निर्भर रहता था, आज के शिक्षकों से कंप्यूटर, इंटरनेट कनेक्शन और डिजिटल सॉफ्टवेयर से भरे परिदृश्य में राह खोजने की अपेक्षा की जाती है। यह बदलाव केवल नए उपकरण बांटने से कहीं अधिक है; यह मांग करता है कि शिक्षक स्वयं आजीवन शिक्षार्थी बनें, जो छात्रों को डिजिटल दुनिया के माध्यमों से मार्गदर्शन देने के लिए अपने कौशल को लगातार अपडेट करते रहें। काम करते समय नए कौशल सीखने की इस प्रक्रिया को व्यावसायिक विकास (प्रोफेशनल डेवलपमेंट) कहा जाता है। यह वह तंत्र है जिसके माध्यम से शिक्षक अद्यतित रहते हैं, और यह सीखते हैं कि तकनीक का उपयोग केवल एक नवीनता के रूप में नहीं, बल्कि उनके पढ़ाने के एक मौलिक हिस्से के रूप में कैसे किया जाए। दक्षिण अफ्रीका जैसे देशों में, जहाँ सरकार ने स्कूलों में तकनीक को एकीकृत करने के लिए स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित किए हैं, सवाल यह बना हुआ है: क्या वास्तव में शिक्षकों को इस परिवर्तन को करने के लिए आवश्यक सहायता मिल रही है? सही प्रशिक्षण और संसाधनों के बिना, एक जुड़े हुए (कनेक्टेड) क्लासरूम का वादा केवल एक वादा ही रह सकता है, जो स्कूल के दैनिक जीवन की वास्तविकता में अधूरा रह जाता है।

एक हालिया अध्ययन ने दक्षिण अफ्रीका के सार्वजनिक स्कूलों के भीतर ठीक इसी स्थिति की जांच करने का प्रयास किया। शोधकर्ताओं ने म्पुमलंगा प्रांत के बीस शिक्षकों के अनुभवों पर ध्यान केंद्रित किया, जो एक ऐसा क्षेत्र है जिसमें हलचल भरे शहरी केंद्र और दूरदराज के ग्रामीण इलाके दोनों शामिल हैं। इसका लक्ष्य यह समझना था कि इन शिक्षकों को डिजिटल उपकरणों को सीखने और उपयोग करने के दौरान वास्तव में किन चुनौतियों का सामना करना पड़ता है। शोधकर्ताओं ने केवल एक सर्वेक्षण नहीं भेजा; वे चार अलग-अलग स्कूलों में पाँच-पाँच शिक्षकों के समूहों के साथ बैठे और उनकी कहानियाँ सुनीं। उन्होंने आधिकारिक स्कूल दस्तावेजों, जैसे व्यक्तिगत विकास योजनाओं और स्टाफ विकास रिकॉर्ड का भी परीक्षण किया, ताकि यह देखा जा सके कि क्या लिखित नियम वास्तविक जीवन की सच्चाई से मेल खाते हैं। शिक्षकों को ध्यान से सुनकर और उनके कागजी काम की जांच करके, अध्ययन का उद्देश्य देश में डिजिटल प्रशिक्षण की वास्तविक स्थिति को उजागर करना था।

निष्कर्ष एक ऐसे तंत्र की तस्वीर पेश करते हैं जो डिजिटल युग के साथ तालमेल बिठाने के लिए संघर्ष कर रहा है। सबसे चौंकाने वाली खोज यह है कि अधिकांश शिक्षक उन विशिष्ट मदद को प्राप्त नहीं कर रहे हैं जिसकी उन्हें अपने पाठों में तकनीक को एकीकृत करने के लिए आवश्यकता है। जबकि सरकार के पास ऐसी नीतियां मौजूद हैं जो कहती हैं कि शिक्षकों को डिजिटल कौशल में प्रशिक्षित किया जाना चाहिए, अध्ययन में पाया गया कि ये योजनाएं अक्सर केवल कागजों पर ही मौजूद होती हैं। जब शिक्षक अपने स्कूल लीडर्स या पाठ्यक्रम विशेषज्ञों के साथ अपने व्यावसायिक विकास पर चर्चा करने के लिए बैठते हैं, तो बातचीत शायद ही कभी इस बात पर केंद्रित होती है कि कंप्यूटर या सॉफ्टवेयर का प्रभावी ढंग से उपयोग कैसे किया जाए। इसके बजाय, ये बैठकें केवल औपचारिकताएं पूरी करने, यह सुनिश्चित करने के बारे में होती हैं कि पाठ योजनाएं सही ढंग से फाइल की गई हैं, और प्रशासनिक नियमों के अनुपालन की निगरानी करने के बारे में होती हैं। शिक्षकों ने बताया कि उनके विभाग प्रमुख अपने स्वयं के भारी कार्यभार के कारण व्यक्तिगत कोचिंग या डिजिटल रणनीतियों पर मेंटरिंग देने के लिए बहुत अधिक व्यस्त रहते हैं।

मार्गदर्शन की यह कमी देश के विभिन्न हिस्सों में उपलब्ध संसाधनों के बीच एक गहरे अंतर के कारण और भी जटिल हो जाती है। अध्ययन ने शहरी और ग्रामीण स्कूलों के बीच एक स्पष्ट अंतर को रेखांकित किया। शहर के स्कूलों में शिक्षकों के पास अक्सर वाई-फाई, कंप्यूटर लैब और प्रोजेक्टर तक पहुंच होती है, और उनके स्कूल प्रबंधन दल उन्हें इन उपकरणों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित भी करते हैं। हालाँकि, ग्रामीण क्षेत्रों के शिक्षकों के लिए स्थिति बहुत कठिन है। कई स्कूलों में बुनियादी ढांचा पूरी तरह से गायब है; वहां कोई कंप्यूटर लैब नहीं है, कोई लैपटॉप नहीं है, और न ही कोई विश्वसनीय इंटरनेट कनेक्शन है। इन शिक्षकों के लिए, डिजिटल एकीकरण का विचार केवल एक चुनौती नहीं जिसे हल किया जाना है, बल्कि एक ऐसा सपना है जो बजट की कमी के कारण पहुंच से बाहर बना हुआ है। यहाँ तक कि जब शिक्षक विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रमों के माध्यम से नई डिजिटल विधियों के बारे में सीख भी लेते हैं, तो वे अक्सर अपने स्कूलों में वापस आकर पाते हैं कि उनके पास उन चीजों को लागू करने के लिए कोई उपकरण ही नहीं है जिन्हें उन्होंने सीखा है, जिससे उन्हें पारंपरिक शिक्षण विधियों पर वापस लौटने के लिए मजबूर होना पड़ता है।

एक अन्य महत्वपूर्ण बाधा प्रशिक्षण की प्रकृति है। अध्ययन में पाया गया कि अधिकांश व्यावसायिक विकास कार्यशालाएं अभी भी व्यक्तिगत रूप से (इन-पर्सन) आयोजित की जाती हैं, क्योंकि स्कूलों में ऑनलाइन सत्र आयोजित करने के लिए आवश्यक डिजिटल उपकरण और इंटरनेट की गति की कमी है। इसके अलावा, इन कार्यशालाओं की सामग्री अक्सर तकनीक एकीकरण के मूल मुद्दे को संबोधित करने में विफल रहती है। शिक्षकों ने बताया कि उन्हें अभी भी पारंपरिक तरीकों से सिखाया जा रहा है, जिसमें उनके दैनिक पाठों में डिजिटल उपकरणों को शामिल करने के निर्देश बहुत कम या बिल्कुल नहीं दिए जाते हैं। प्रशिक्षण अनियमित है और अक्सर 'वन-साइज-फिट्स-ऑल' (सभी के लिए एक जैसा) होता है, जो शिक्षकों की विविध आवश्यकताओं या तकनीक के तेजी से बदलते स्वरूप को ध्यान में रखने में विफल रहता है। फलस्वरूप, कई शिक्षक अपर्याप्त महसूस करते हैं और उनमें एक ऐसे क्लासरूम को प्रबंधित करने का आत्मविश्वास नहीं होता जहाँ तकनीक सीखने के अनुभव का एक केंद्रीय हिस्सा है।

शोधकर्ताओं ने शिक्षकों के बीच सहयोग की कमी को भी देखा। आदर्श रूप से, शिक्षकों को एक टीम के रूप में विचारों को साझा करना चाहिए और समस्याओं को हल करना चाहिए। हालाँकि, अध्ययन में पाया गया कि शिक्षक अपनी दैनिक जिम्मेदारियों—शिक्षण, खेल कोचिंग और छात्रों को परीक्षा के लिए तैयार करने—के कारण बहुत व्यस्त हैं, जिससे वे इन सहयोगात्मक समूहों को बनाने में असमर्थ हैं। वे खुद को अलग-थलग महसूस करते हैं, क्योंकि उनके पास अन्य स्कूलों के सहयोगियों के साथ सर्वोत्तम प्रथाओं को साझा करने के लिए समय नहीं है। अध्ययन सुझाव देता है कि जिला अधिकारियों की ओर से इन संबंधों को सुगम बनाने के लिए किसी जानबूझकर किए गए प्रयास के बिना, शिक्षक अलगाव में संघर्ष करते रहेंगे, और एक-दूसरे की सफलताओं या विफलताओं से सीखने में असमर्थ रहेंगे।

अंततः, अध्ययन यह निष्कर्ष निकालता है कि हालांकि दक्षिण अफ्रीका के कानून और नीतियां शिक्षा में डिजिटल परिवर्तन का आह्वान करती हैं, लेकिन जमीनी वास्तविकता काफी अलग है। शिक्षकों को आवश्यक कौशल से लैस नहीं किया जा रहा है, और स्कूलों को डिजिटल लर्निंग को वास्तविकता बनाने के लिए आवश्यक संसाधन भी प्रदान नहीं किए जा रहे हैं। नीतिगत लक्ष्यों और उपलब्ध वास्तविक सहायता के बीच का अंतर बहुत बड़ा है, जिससे कई शिक्षक, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों के, पीछे छूट गए हैं। शोधकर्ता सुझाव देते हैं कि शिक्षक अपने कौशल निर्माण के लिए उच्च शिक्षण संस्थानों के माध्यम से स्वयं प्रशिक्षण प्राप्त करें, लेकिन वे इस बात पर जोर देते हैं कि यह पर्याप्त नहीं है। वास्तविक परिवर्तन के लिए, नीति निर्माताओं और स्कूल लीडरों को पाठ्यक्रम में तकनीक को शामिल करने के लिए संशोधन करना होगा, लक्षित कोचिंग और मेंटरिंग प्रदान करनी होगी, और यह सुनिश्चित करना होगा कि प्रत्येक स्कूल को, चाहे उसकी स्थिति कहीं भी हो, आधुनिक शिक्षण के लिए आवश्यक बुनियादी डिजिटल उपकरणों तक पहुंच प्राप्त हो। जब तक ये कदम नहीं उठाए जाते, तब तक दक्षिण अफ्रीकी कक्षाओं में डिजिटल युग की क्षमता काफी हद तक अप्रयुक्त ही रहेगी।