Professional development of teachers in the digital era in public schools in South Africa

現代の教室において、学習の道具は劇的に変化しました。かつて教師が主に黒板と教科書に頼っていたところ、今日の教育者は、コンピュータ、インターネット接続、そしてデジタルソフトウェアに満ちた風景をナビゲートすることを期待されています。この変化は、単に新しいデバイスを配布すること以上のことを要求します。それは、教師自身が、デジタル世界の中で生徒を導くために、常にスキルを更新し続ける「生涯学習者」になることを求めているのです。このように、すでに働きながら新しいスキルを学ぶプロセスは、「専門性の開発（プロフェッショナル・デベロップメント）」として知られています。これは、教育者が最新の状態を保つための仕組みであり、テクノロジーを単なる目新しさとしてではなく、教え方の根本的な一部としてどのように活用するかを学ぶためのものです。南アフリカのような国々では、政府が学校へのテクノロジー統合に関する明確な目標を設定していますが、問題は、教師たちがこの移行を実現するために必要なサポートを実際に受けられているのか、という点にあります。適切なトレーニングやリソースがなければ、「つながる教室」という約束は、単なる約束、つまり日々の学校生活の現実の中では果たされないまま終わってしまう可能性があります。

最近のある研究は、まさにこの状況を南アフリカの公立学校内で調査することを目的としました。研究者たちは、活気ある都市部と人里離れた農村部を含むムプマランガ州の20人の教師の経験に焦点を当てました。その目的は、これらの教育者がデジタルツールを学ぼうとし、使用しようとする際に、実際に直面している課題を理解することでした。研究者たちは単にアンケートを送ったのではありません。彼らは4つの異なる学校で、一度に5人の教師によるグループを作り、彼らの物語に耳を傾けました。また、書かれたルールが現実の体験と一致しているかを確認するために、個人の成長計画やスタッフ開発記録といった公式の学校文書も精査しました。教師たちの話を注意深く聞き、書類を検証することで、この研究は、この国におけるデジタル・トレーニングの真の状態を明らかにすることを目指しました。

調査結果は、デジタル時代に追いつこうと苦闘しているシステムの姿を描き出しています。最も衝撃的な発見は、大多数の教師が、授業にテクノロジーを統合するために必要な具体的な助けを全く受けていないということです。政府は、教師がデジタルスキルを習得すべきであるという政策を掲げていますが、研究によえば、これらの計画はしばしば紙の上だけに存在していることが分かりました。教師が学校のリーダーやカリキュラムの専門家と自身の専門的な成長について話し合う際、その会話がコンピュータやソフトウェアを効果的に使う方法に焦点を当てることは滅多にありません。むしろ、これらの会議は、チェックボックスを埋めること、レッスンプランが正しくファイルされていることを確認すること、そして管理上の規則への遵守を監視することに終始しています。教師たちは、学科主任たちが自分自身の過重な業務量に圧倒されすぎており、デジタル戦略に関する個別のコーチングやメンタリングを提供できていないと報告しています。

この指導の欠如は、国内の異なる地域間で利用可能なリソースの間に存在する深い格差によってさらに悪化しています。研究は、都市部の学校と農村部の学校との間の極端なコントラストを浮き彫りにしました。都市部の学校の教師は、Wi-Fi、コンピュータ室、プロジェクターを利用できることが多く、学校の管理チームもこれらのツールを使うよう促すことがあります。しかし、農村部の教師にとって、状況ははるかに困難です。多くの学校では基本的なインフラさえ欠如しており、コンピュータ室もなく、ノートパソコンもなく、信頼できるインターネット接続もありません。これらの教育者にとって、デジタル統合という考えは、解決すべき課題というだけでなく、予算の制約によって手の届かない夢なのです。たとえ教師が大学のコースを通じて新しいデジタル手法を学んだとしても、学校に戻ると、学んだことを応用するための機器が全くないことに気づき、伝統的な教授法に戻らざるを得ない状況に直面しています。

もう一つの大きな障壁は、行われているトレーニングの性質です。研究によると、ほとんどの専門性開発ワークショップは、オンラインセッションを開催するために必要なデジタル機器やインターネット速度が学校に不足しているため、依然として対面形式で行われています。さらに、これらのワークショップの内容は、テクノロジー統合という核心的な問題に対処できていないことが多いことが分かりました。教師たちは、依然として伝統的な方法での教え方を教えられており、日々の授業にデジタルツールをどのように組み込むかについての指導がほとんど、あるいは全くないことを報告しています。トレーニングは散発的で、しばしば「一律的」であり、教師の多様なニーズやテクノロジーの変化の速さを考慮できていません。その結果、多くの教師は準備不足を感じ、テクノロジーが学習体験の中心となる教室を管理することに自信を持てずにいます。

研究者たちはまた、教師間の協力の欠如も観察しました。理想的には、教育者はチームとしてアイデアを共有し、問題を解決するために協力し合うべきです。しかし、研究では、教師たちが日々の責任――授業、スポーツの指導、そして生徒の試験準備――に忙しすぎるため、こうした協力的なグループを形成できていないことが分かりました。彼らは孤立しており、成功事例や失敗事例を共有するために他の学校の同僚とつながる時間もありません。研究は、地区の役人がこうしたつながりを促進するための意図的な働きかけを行わない限り、教師たちは孤立したまま苦しみ続け、互いの成功や失敗から学ぶことができないだろうと示唆しています。

最終的に、本研究は、南アフリカの法律や政策が教育におけるデジタル変革を求めている一方で、現場の現実はそれとは大きく異なっていると結論付けています。教師には必要なスキルが備えられておらず、学校には現代的な教育を行うための不可欠なリソースも提供されていません。政策目標と、実際に利用可能なサポートとの間の溝は広く、多くの教育者、特に農村部の教育者を置き去りにしています。研究者たちは、教師がスキルを構築するために高等教育機関を通じて自らトレーニングを受けることを推奨していますが、それだけでは不十分であると強調しています。真の変化をもたらすためには、政策立案者や学校のリーダーが、テクノロジーを組み込むようにカリキュラムを改訂し、ターゲットを絞ったコーチングとメンタリングを提供し、場所に関わらずすべての学校が現代的な教育に必要な基本的なデジタルツールにアクセスできるようにしなければなりません。これらのステップが踏まれない限り、南アフリカの教室におけるデジタル時代の可能性は、大部分が活用されないままとなるでしょう。