Professional development of teachers in the digital era in public schools in South Africa
这项针对南非姆普马兰加省二十名公立学校教师的定性研究揭示了数字专业发展与技能的严重匮乏，并建议教育工作者修读高等教育课程，同时要求政策制定者修订课程体系，以更好地支持数字化时代的技术整合。
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在现代课堂中，学习的工具已经发生了巨大的转变。曾经，教师主要依赖黑板和教科书，而如今的教育工作者则被要求在充满计算机、互联网连接和数字软件的景观中穿行。这种转变不仅仅是分发新设备，它要求教师自身也成为终身学习者，不断更新技能，以引导学生走过数字世界。这种在工作中学习新技能的过程被称为专业发展。它是教育工作者保持与时俱进的机制，学习如何将技术不仅作为一种新奇事物，而是作为教学的基本组成部分。在南非等国家，政府已经为将技术整合到学校中设定了明确的目标，但问题仍然存在：教师是否真的得到了实现这一转型所需的支持？如果没有正确的培训和资源，连通课堂的承诺可能仅仅是一个承诺——在日常的校园现实中无法兑现。
最近的一项研究旨在调查南非公立学校中的这一确切情况。研究人员将重点放在了来自姆普马兰加省（Mpumalanga）的二十名教师的经历上，该地区既包括繁华的城市中心，也包括偏远的农村地区。目标是了解这些教育工作者在尝试学习和使用数字工具时究竟面临着什么。研究人员并非简单地发送调查问卷；他们每次与五名教师一组，在四所不同的学校进行面对面交谈，倾听他们的故事。他们还查看了官方学校文件，例如个人成长计划和员工发展记录，以观察书面规则是否与现实生活相符。通过仔细倾听教师的声音并检查其文书工作，该研究旨在揭示该国数字培训的真实状况。
研究结果描绘了一幅系统难以跟上数字时代步伐的图景。最令人震惊的发现是，绝大多数教师并没有得到将技术整合到课程中所需的具体帮助。虽然政府制定了政策，规定教师应当接受数字技能培训，但研究发现，这些计划往往只存在于纸面上。当教师与学校领导或课程专家坐下来讨论职业成长时，对话很少涉及如何有效地使用计算机或软件。相反，这些会议往往侧重于“打卡”式的工作，即确保教案按规定归档，并监控对行政规则的合规性。教师们反映，他们的部门主管由于自身繁重的工作量而应接不暇，无法提供关于数字策略的个人辅导或指导。
这种指导的缺乏，因国家不同地区可用资源的巨大差异而进一步加剧。研究强调了城市学校与农村学校之间的鲜明对比。城市学校的教师通常可以获得 Wi-Fi、计算机实验室和投影仪，且其学校管理团队有时会鼓励他们使用这些工具。然而，对于农村地区的教师来说，情况要困难得多。许多学校完全缺乏基础基础设施；没有计算机实验室，没有笔记本电脑，也没有可靠的互联网连接。对于这些教育工作者来说，数字整合不仅是一个需要解决的挑战，更是一个由于预算限制而遥不可及的梦想。即使教师通过大学课程掌握了新的数字教学方法，回到学校后却发现没有可以应用所学知识的设备，被迫回归传统的教学方法。
另一个显著的障碍是现有培训的形式。研究发现，大多数专业发展研讨会仍以线下方式进行，很大程度上是因为学校缺乏举办在线会议所需的数字设备和互联网速度。此外，这些研讨会的内容往往未能触及技术整合的核心问题。教师们反映，他们仍然是在学习如何进行传统教学，几乎没有任何关于如何将数字工具融入日常教学的指导。培训是零星且往往“一刀切”的，未能考虑到教师的多样化需求或技术变化的快速节奏。因此，许多教师感到准备不足，也缺乏在技术作为学习核心体验的课堂中进行管理的信心。
研究人员还观察到教师之间缺乏协作。理想情况下，教育工作者应该共同努力，分享想法并作为团队解决问题。然而，研究发现，教师们由于日常职责过于繁忙——包括教学、教练体育运动以及准备学生考试——而无法组建这些协作小组。他们感到孤立，没有时间与其他学校的同事建立联系以分享最佳实践。研究表明，如果没有来自区级官员的刻意推动来促进这些联系，教师将继续在孤立中挣扎，无法从彼此的成功或失败中学习。
最终，研究得出结论：尽管南非的法律和政策呼吁教育领域的数字化转型，但实地情况却大相径庭。教师没有得到必要的技能装备，学校也没有得到实现数字学习所需的必要资源。政策目标与实际支持之间的差距巨大，导致许多教育工作者，尤其是农村地区的教育工作者，掉队了。研究人员建议教师通过高等教育机构寻求自主培训以提升技能，但他们强调这还远远不够。要实现真正的变革，决策者和学校领导必须修订课程以纳入技术，提供有针对性的辅导与指导，并确保每所学校，无论其地理位置如何，都能获得现代教学所需的各种基础数字工具。在此之前，南非课堂中数字时代的潜力将很大程度上无法得到开发。
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