A longitudinal investigation of social norms and social networks in science
93 कनाडाई शैक्षणिक प्रशिक्षुओं के इस अनुदैर्ध्य अध्ययन से पता चलता है कि जहाँ सामाजिक अनुभव और संतुष्टि स्थायी व्यक्तिगत अंतरों और बदलती परिस्थितियों के प्रति प्रतिक्रियाशीलता दोनों को दर्शाते हैं, वहीं शैक्षणिक सहायता और पर्यवेक्षकों के साथ विफलता पर चर्चा करने की क्षमता सकारात्मक अनुसंधान परिणामों के सबसे मजबूत भविष्यवक्ता हैं, जबकि नेटवर्क की विशेषताएँ मर्टोनियन मानदंडों के पालन की खराब भविष्यवाणी करती हैं।
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विज्ञान को अक्सर एक एकाकी प्रयास के रूप में कल्पित किया जाता है, जहाँ एक अकेला शोधकर्ता एक शांत प्रयोगशाला में किसी छिपे हुए सत्य का अनावरण करता है। वास्तव में, वैज्ञानिक ज्ञान समुदायों द्वारा निर्मित होता है। शोधकर्ता सहयोग के लिए, एक-दूसरे के काम की जाँच करने के लिए, और वर्षों के अध्ययन के दौरान आवश्यक भावनात्मक लचीलेपन के लिए एक-दूसरे पर निर्भर रहते हैं। इन समुदायों के भीतर, कुछ अलिखित नियम होते हैं कि वैज्ञानिकों को कैसा व्यवहार करना चाहिए—जैसे कि डेटा को खुले तौर पर साझा करना, लेखक की प्रसिति के बजाय योग्यता के आधार पर कार्य का निर्णय लेना, और व्यक्तिगत लाभ के ऊपर सत्य को प्राथमिकता देना। ये वे सामाजिक मानदंड हैं जो वैज्ञानिक उद्यम को थामे रखते हैं। लेकिन अक्सर इस बात के बीच एक अंतर होता है कि वैज्ञानिक कैसा व्यवहार करने का दावा करते हैं और वे वास्तव में अपने दैनिक कार्य में कैसा व्यवहार करते हैं। इस अंतर को समझना, और यह कैसे उन लोगों को प्रभावित करता है जो वैज्ञानिक बनने के प्रशिक्षण ले रहे हैं, अनुसंधान के भविष्य के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। यदि वातावरण शत्रुतापूर्ण या अन्यायपूर्ण महसूस होता है, तो प्रतिभाशाली व्यक्ति शोध छोड़ सकते हैं, या स्वयं विज्ञान की गुणवत्ता भी प्रभावित हो सकती है।
इन सामाजिक गतिशीलता को समय के साथ कैसे समझा जाए, इसे समझने के लिए कनाडा के यूनिवर्सिटी ऑफ लेथब्रिज के शोधकर्ताओं की एक टीम ने 93 शैक्षणिक प्रशिक्षुओं—स्नातक छात्रों (ग्रेजुएट स्टूडेंट्स) और पोस्टडॉक्टरल फेलो—के एक समूह का अठारह महीनों की अवधि तक अनुसरण किया। उनके अनुभवों का केवल एक क्षणिक चित्रण लेने के बजाय, शोधकर्ताओं ने छह-छह महीने के अंतराल पर चार बार उनसे संपर्क किया। इस दृष्टिकोण ने उन्हें यह देखने की अनुमति दी कि उनके द्वारा रिपोर्ट की गई भावनाएं और संबंध केवल क्षणिक मनोदशाएं थीं या उनके जीवन के स्थिर हिस्से थे। उन्होंने प्रशिक्षुओं से उनके शोध के प्रति संतुष्टि, उनके पर्यवेक्षकों (सुपरवाइजरों) और साथियों से प्राप्त समर्थन, और इस बारे में उनके विचारों के बारे में पूछा कि क्या वैज्ञानिक अपने पेशे के आदर्श मानकों पर खरे उतर रहे हैं। लक्ष्य यह निर्धारित करना था कि एक प्रशिक्षु की खुशी और सफलता को वास्तव में क्या प्रेरित करता है: क्या यह उनके सामाजिक संबंधों की गुणवत्ता है, उनके समर्थन तंत्र की स्थिरता है, या कुछ और है?
अध्ययन से पता चला कि एक प्रशिक्षु का अनुभव उनके व्यक्तित्व और उनके आसपास की बदलती परिस्थितियों के मिश्रण से आकार लेता है। जब शोधकर्ताओं ने देखा कि प्रशिक्षु वैज्ञानिक मानदंडों को कैसे आंकते हैं, तो उन्होंने पाया कि ये विचार उल्लेखनीय रूप से स्थिर थे। एक छात्र जिसने पहले सर्वेक्षण में खुले साझाकरण के महत्व में दृढ़ विश्वास व्यक्त किया था, वह छह महीने बाद भी उसी विश्वास को बनाए रखता था। हालाँकि, शोधकर्ताओं ने कुछ सूक्ष्म लेकिन सार्थक बदलाव भी देखे। ये उतार-चढ़ाव संकेत देते हैं कि जबकि एक व्यक्ति के मूल मूल्य स्थिर रहते हैं, वैज्ञानिक वातावरण के उनके दैनिक अनुभव में परिवर्तन हो सकता है, और वे परिवर्तन मायने रखते हैं। सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्ष यह था कि एक प्रशिक्षु की वर्तमान अनुभव के प्रति संतुष्टि मुख्य रूप से उनके नेटवर्क में लोगों की संख्या या उन्हें मिली तकनीकी सहायता से प्रेरित नहीं थी। इसके बजाय, यह उनके भावनात्मक संबंधों की गुणवत्ता पर निर्भर थी, विशेष रूप से उनके पर्यवेक्षक के साथ।
एक प्रशिक्षु के अकादमिक जीवन के प्रति संतुष्ट होने का सबसे मजबूत भविष्यवक्ता यह था कि वे अपने पर्यवेक्षक के साथ विफलता पर चर्चा करने में कितने सहज थे। वे प्रशिक्षु जो बिना किसी निर्णय के डर के अपनी गलतियों, असफलताओं या संघर्षों के बारे में खुलकर बात कर सकते थे, उन्होंने बहुत उच्च स्तर की संतुष्टि रिपोर्ट की। यह सहजता केवल एक अस्थायी भावना नहीं थी; यह एक स्थिर गुण था जो समय के साथ बना रहा। फिर भी, अध्ययन ने यह भी दिखाया कि जब किसी विशिष्ट अवधि के दौरान एक प्रशिक्षु का सहजता का स्तर बढ़ा, तो अकादमिक समर्थन और उनके समग्र अनुभव के प्रति उनकी संतुष्टि में भी सुधार हुआ। यह इंगित करता है कि एक छात्र और उनके पर्यवेक्षक के बीच का संबंध स्थिर नहीं है; यह विकसित हो सकता है, और जब यह अधिक खुला और सहायक हो जाता है, तो प्रशिक्षु का संपूर्ण अकादमिक अनुभव बेहतर हो जाता है।
जबकि भावनात्मक समर्थन संतुष्टि की कुंजी था, अध्ययन ने व्यापक सामाजिक नेटवर्क की भूमिका पर भी प्रकाश डाला। कुछ बहुत करीबी सहयोगियों का होना और कठिन संबंधों का कम होना, अकादमिक समर्थन के बारे में बेहतर भावनाओं से जुड़ा था। दिलचस्प बात यह है कि तकनीकी सहायता प्रदान करने वाले लोगों की संख्या से अधिक, संबंधों की भावनात्मक निकटता अधिक महत्वपूर्ण थी। शोधकर्ताओं ने पाया कि जो प्रशिक्षु एक घनिष्ठ, सकारात्मक समूह द्वारा समर्थित महसूस करते थे, उनके अपने पर्यवेक्षकों को सहायक समझने की संभावना अधिक थी। हालाँकि, अध्ययन ने यह भी उजागर किया कि प्रशिक्षुओं के कुछ समूह विशिष्ट चुनौतियों का सामना करते हैं। अंतर्राष्ट्रीय छात्रों, महिलाओं और उन लोगों ने, जो अपने क्षेत्र में कम प्रतिनिधित्व महसूस करते थे, वित्तीय सहायता के साथ कम संतुष्टि और कुछ मामलों में अकादमिक समर्थन के साथ भी कम संतुष्टि दर्ज की। इन समूहों ने यह भी अनुभव किया कि वैज्ञानिक निष्पक्षता और खुलेपन के आदर्श मानदंडों का पालन करने की संभावना कम रखते हैं। यह सुझाव देता है कि शैक्षणिक प्रणाली में संरचनात्मक असमानताएं न केवल भौतिक रूप में, जैसे कि फंडिंग, बल्कि प्रशिक्षु के दैनिक सामाजिक अनुभव में भी महसूस की जाती हैं।
शोधकर्ताओं ने यह भी देखा कि क्या एक सहायक नेटवर्क होना या अपने प्रशिक्षण से खुश होना एक प्रशिक्षु को यह विश्वास दिलाने की अधिक संभावना देता है कि वैज्ञानिक वास्तव में पेशे के आदर्श मानदंडों का पालन कर रहे हैं। आश्चर्यजनक रूप से, उत्तर 'नहीं' था। एक प्रशिक्षु का सामाजिक वातावरण और उनकी व्यक्तिगत संतुष्टि इस बात की भविष्यवाणी नहीं कर सकी कि वैज्ञानिक सामान्य रूप से कैसे व्यवहार करते हैं। यह सुझाव देता है कि विज्ञान कैसे काम करता है, इसकी धारणाएँ बड़े, अधिक प्रणालीगत बलों द्वारा आकार लेती हैं—जैसे कि फंडिंग मॉडल, विभागीय राजनीति, या किसी विशिष्ट विषय की संस्कृति—न कि केवल एक छात्र के अपने साथियों और पर्यवेक्षक के साथ तात्कालिक संबंधों द्वारा। एक प्रशिक्षु के सुखी, सहायक दैनिक जीवन और उनके इस विचार के बीच का अंतर कि व्यापक वैज्ञानिक समुदाय अपने आदर्शों को निभाने में विफल हो रहा है, एक गहरे मुद्दे की ओर संकेत करता है। यह दर्शाता है कि भले ही व्यक्तिगत संबंध मजबूत हों, शैक्षणिक प्रणाली के व्यापक दबाव, जैसे कि नौकरियों और फंडिंग के लिए तीव्र प्रतिस्पर्धा, उन साझा मूल्यों को कमजोर कर रहे हैं जो वैज्ञानिक समुदाय को एकजुट रखते हैं।
अंततः, यह अनुदैर्ध्य (लॉन्गीटुडिनल) जांच अकादमिक प्रशिक्षण को एक ऐसी यात्रा के रूप में चित्रित करती है जहाँ स्थिरता और परिवर्तन सह-अस्तित्व में हैं। एक प्रशिक्षु की संतुष्टि उनके पर्यवेक्षक के साथ उनके भावनात्मक सुरक्षा और उनके करीबी संबंधों की गुणवत्ता में गहराई से निहित है। जबकि विज्ञान के बारे में एक छात्र के मूल विश्वास स्थिर रहते हैं, उनका दैनिक अनुभव उन्हें मिलने वाले समर्थन के प्रति उत्तरदायी होता है। निष्कर्षों का सुझाव है कि भविष्य के वैज्ञानिकों के जीवन को बेहतर बनाने के लिए, संस्थानों और पर्यवेक्षकों को ऐसे वातावरण को बढ़ावा देने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए जहाँ विफलता पर खुले तौर पर चर्चा की जा सके और जहाँ हाशिए पर मौजूद समूहों के सामने आने वाली अनूठी चुनौतियों को स्वीकार किया जा सके। इन भावनात्मक और संबंधपरक नींवों को मजबूत करके, वैज्ञानिक समुदाय उन लोगों को बेहतर ढंग से समर्थन दे सकता है जो इसके कार्य को आगे बढ़ाएंगे, भले ही वह उन बड़े संरचनात्मक दबावों से जूझ रहा हो जो इसके आदर्शों को खतरे में डालते हैं।
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