Training and Pedagogical Use of Digital Technologies by Languages Teachers in Brazil

आधुनिक कक्षा में, कंप्यूटर या टैबलेट की उपस्थिति अब सीखने की परिभाषित विशेषता नहीं रह गई है; परिभाषित विशेषता यह है कि उन उपकरणों को शिक्षण और संचार के दैनिक कार्य में कैसे बुना जाता है। भाषा शिक्षकों के लिए, जो छात्रों को पढ़ने, लिखने और विचार साझा करने में मार्गदर्शन करते हैं, डिजिटल तकनीक स्कूल की दीवारों से परे वास्तविक दर्शकों के साथ जुड़ने का एक तरीका प्रदान करती है। हालाँकि, केवल एक उपकरण तक पहुँच होने का मतलब यह नहीं है कि एक शिक्षक जानता है कि छात्रों को सार्थक कार्य बनाने में मदद करने के लिए इसका उपयोग कैसे किया जाए। उपकरण होने और उसका प्रभावी ढंग से उपयोग करने का ज्ञान होने के बीच का यह अंतर शिक्षकों और शोधकर्ताओं के लिए एक केंद्रीय चिंता का विषय है। प्रश्न केवल यह नहीं है कि क्या शिक्षकों के पास उपकरण हैं, बल्कि यह है कि क्या उनके पास उस उपकरण को छात्र की रचनात्मकता और आलोचनात्मक सोच के लिए एक सेतु में बदलने का प्रशिक्षण है।

ब्राजील विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं द्वारा किए गए एक हालिया अध्ययन ने ब्राजील में भाषा शिक्षकों के बीच इस सटीक स्थिति को समझने का प्रयास किया। शोधकर्ताओं ने शून्य से अपना स्वयं का सर्वेक्षण नहीं किया; इसके बजाय, उन्होंने 2,000 से अधिक शिक्षकों से 2024 में एकत्र किए गए एक विशाल, आधिकारिक डेटा का सावधानीपूर्वक विश्लेषण किया। यह डेटा, जिसे 'आईसीटी इन एजुकेशन' (शिक्षा में आईसीटी) सर्वेक्षण के रूप में जाना जाता है, ने यह विस्तृत विवरण प्रदान किया कि शिक्षक कैसे प्रशिक्षित होते हैं, वे अपनी पाठ योजनाएँ कैसे तैयार करते हैं, और उन्हें किन बाधाओं का सामना करना पड़ता है। शोधकर्ताओं ने विशेष रूप से "भाषाओं" की श्रेणी पर ध्यान केंद्रित किया, जिसमें पुर्तगाली, स्वदेशी भाषाओं और विदेशी भाषाओं के शिक्षक शामिल हैं, ताकि यह देखा जा सके कि ये शिक्षक डिजिटल दुनिया में कैसे आगे बढ़ रहे हैं। उनका लक्ष्य केवल इस गिनती तक सीमित नहीं था कि किसके पास लैपटॉप है, बल्कि वे गहराई से यह देखना चाहते थे कि वे वास्तव में इसके साथ क्या कर रहे हैं।

निष्कर्ष दो बहुत ही अलग वास्तविकताओं की कहानी बताते हैं जो एक ही कक्षा में सह-अस्तित्व में हैं। एक ओर, पाठों की तैयारी लगभग पूरी तरह से डिजिटल हो गई है। लगभग सभी भाषा शिक्षकों, यानी लगभग 99 प्रतिशत ने अपनी कक्षाओं और गतिविधियों की योजना बनाने के लिए तकनीक का उपयोग करने की सूचना दी। यह सुझाव देता है कि शिक्षक के लिए, डिजिटल उपकरण काम का एक मानक हिस्सा बन गया है, ठीक वैसे ही जैसे एक पाठ्यपुस्तक या ब्लैकबोर्ड। इसके अलावा, इन उपकरणों का उपयोग करने के लिए सीखने की प्रेरणा मुख्य रूप से शिक्षकों के अपने भीतर से आती है। हालांकि आधे से भी कम शिक्षकों ने सर्वेक्षण से एक वर्ष पहले औपचारिक, संगठित प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में भाग लिया था, लेकिन एक भारी बहुमत, लगभग 94 प्रतिशत ने कहा कि उन्होंने स्वयं सीखा। उन्होंने ऑनलाइन वीडियो, ट्यूटोरियल और सहकर्मियों की सलाह का सहारा लिया ताकि वे अपने शिक्षण में तकनीक को एकीकृत करना सीख सकें। यह आत्मनिर्भरता अनुकूलन की एक मजबूत इच्छा को रेखांकित करती है, भले ही औपचारिक सहायता कम हो।

हालाँकि, जब यह देखा जाता है कि छात्रों को वास्तव में क्या करने के लिए कहा जाता है, तो तस्वीर बदल जाती है। जबकि शिक्षक तैयारी करने के लिए तकनीक का उपयोग कर रहे हैं, वे हमेशा छात्रों को निर्माण करने के लिए इसका उपयोग करने के लिए नहीं कहते हैं। अध्ययन में पाया गया कि आधे से अधिक शिक्षकों ने कभी भी अपने छात्रों को किसी वेबसाइट, ब्लॉग या डिजिटल समाचार पत्र के लिए कोई लेख लिखने के लिए नहीं कहा। इसी तरह, आधे से अधिक ने छात्रों को पॉडकास्ट या ऑनलाइन रेडियो सेगमेंट बनाने के लिए कभी नहीं कहा। यह अंतर बताता है कि जहाँ शिक्षक अपने स्वयं के कार्य को व्यवस्थित करने के लिए तकनीक का उपयोग करने में सहज हैं, वहीं वे ऐसे कार्य देने में कम सहज हैं जिनमें छात्रों को एक सार्वजनिक दर्शक के सामने अपनी आवाज़ प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है। डेटा दिखाता है कि शिक्षक सामग्री वितरित करने के लिए तकनीक का उपयोग कर रहे हैं, लेकिन वे छात्रों को डिजिटल सामग्री के निर्माता बनाने के अवसर को अभी तक पूरी तरह से नहीं अपना पाए हैं।

शोधकर्ताओं ने उन भौतिक बाधाओं की भी पहचान की जो इस बदलाव को कठिन बनाती हैं। आधे से अधिक शिक्षकों द्वारा रिपोर्ट की गई सबसे महत्वपूर्ण बाधा उपकरणों की कमी थी; सभी के उपयोग के लिए पर्याप्त कंप्यूटर या टैबलेट नहीं थे। इस कमी को मशीनों को ठीक करने के लिए तकनीकी कर्मचारियों की कमी और धीमी इंटरनेट कनेक्टिविटी से और भी जटिल बना दिया गया है, जो डिजिटल संसाधनों का उपयोग करना निराशाजनक बना देती है। यहाँ तक कि जब शिक्षक प्रशिक्षण प्राप्त करते हैं, तो वे अक्सर महसूस करते हैं कि इन भौतिक कमियों को दूर करने के लिए समर्थन अपर्याप्त है। अध्ययन सुझाव देता है कि टूटे हुए उपकरणों को ठीक किए बिना या पर्याप्त डिवाइस सुनिश्चित किए बिना प्रशिक्षण देना, किसी को कार दिए बिना गाड़ी चलाना सिखाने जैसा है। प्रशिक्षण मूल्यवान है, लेकिन उपयोग के लिए आवश्यक स्थितियाँ मौजूद नहीं हैं।

इन चुनौतियों के बावजूद, जिन शिक्षकों को प्रशिक्षण मिला, उन्होंने इसे उपयोगी पाया। पिछले एक वर्ष में पेशेवर विकास पाठ्यक्रम में भाग लेने वाले लोगों में से लगभग तीन-चौथाई ने कहा कि प्रशिक्षण ने उनकी नई शिक्षण विधियों का उपयोग करने की क्षमता में महत्वपूर्ण योगदान दिया। इन पाठ्यक्रमों की सामग्री में महत्वपूर्ण विषय शामिल थे, जैसे विभिन्न सीखने की गति के अनुकूल पाठ बनाना, शैक्षिक सामग्री बनाना और कृत्रिम बुद्धिमत्ता (एआई) का जिम्मेदारी से उपयोग करना समझना। शिक्षकों को लगा कि इन सत्रों ने उन्हें तकनीक का उपयोग करने के साथ-साथ उसके बारे में आलोचनात्मक रूप से सोचने में मदद की। फिर भी, अध्ययन स्पष्ट करता है कि प्रशिक्षण के बारे में ये सकारात्मक भावनाएं स्वचालित रूप से एक ऐसी कक्षा में परिवर्तित नहीं होतीं जहाँ प्रत्येक छात्र की डिजिटल निर्माण तक समान पहुँच हो।

अंततः, यह अध्ययन एक संक्रमणकालीन पेशे का चित्र खींचता है। ब्राजील के भाषा शिक्षक सीखने के लिए उत्सुक हैं और डिजिटल उपकरणों का उपयोग करने के लिए खुद को सक्रिय रूप से शिक्षित कर रहे हैं, लेकिन वे संसाधनों की कमी और अपनी तैयारी तथा छात्रों को दिए जाने वाले रचनात्मक कार्यों के बीच के अंतर के कारण पीछे रह जाते हैं। डेटा शिक्षकों की विफलता को नहीं दर्शाता है, बल्कि एक ऐसे तंत्र को दर्शाता है जहाँ डिजिटल साक्षरता की क्षमता को पूरी तरह से साकार नहीं किया जा सका है क्योंकि आवश्यक स्थितियाँ—पर्याप्त उपकरण, विश्वसनीय इंटरनेट और संरचित सहायता—अभी तक स्थापित नहीं हुई हैं। शोधकर्ता निष्कर्ष निकालते हैं कि आगे बढ़ने के लिए, स्कूलों और नीति निर्माताओं को अपने प्रयासों में समन्वय करने की आवश्यकता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि प्रशिक्षण को उन भौतिक स्थितियों के साथ जोड़ा जाए जो शिक्षकों को उनकी डिजिटल योजनाओं को वास्तविक छात्र अनुभवों में बदलने की अनुमति देती हैं।