Training and Pedagogical Use of Digital Technologies by Languages Teachers in Brazil
Diese quantitative Studie über brasilianische Sprachlehrkräfte zeigt, dass zwar fast alle digitale Technologien zur Unterrichtsvorbereitung nutzen und sich eigenständig weiterbilden, die formale berufliche Fortbildung jedoch begrenzt bleibt und erhebliche Barrieren, wie etwa unzureichende Hardware, die Integration von Technologien in schülerzentrierte pädagogische Praktiken behindern.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
In der modernen Klassenzimmer ist die Anwesenheit eines Computers oder Tablets nicht länger das definierende Merkmal des Lernens; das definierende Merkmal ist, wie diese Werkzeuge in den täglichen Akt des Lehrens und Kommunizierens eingewoben werden. Für Sprachlehrer, die Schüler beim Lesen, Schreiben und Teilen von Ideen anleiten, bietet die digitale Technologie eine Möglichkeit, mit echten Zielgruppen jenseits der Schulmauern in Kontakt zu treten. Der bloße Zugang zu einem Gerät bedeutet jedoch nicht, dass eine Lehrkraft weiß, wie sie es nutzen kann, um Schülern zu helfen, bedeutungsvolle Werke zu schaffen. Diese Lücke zwischen dem Besitz des Werkzeugs und dem Wissen darüber, wie man es effektiv einsetzt, ist ein zentrales Anliegen für Pädagogen und Forscher. Die Frage ist nicht nur, ob Lehrer die Ausrüstung besitzen, sondern ob sie das Training erhalten haben, um diese Ausrüstung in eine Brücke für die Kreativität und das kritische Denken der Schüler zu verwandeln.
Eine aktuelle Studie von Forschern der Universität Brasília versuchte, genau diese Situation unter Sprachlehrkräften in Brasilien zu verstehen. Die Forscher führten keine eigene Umfrage von Grund auf durch; stattdessen analysierten sie sorgfältig einen massiven, offiziellen Datensatz, der im Jahr 2024 von tausenden Lehrkräften im ganzen Land erhoben wurde. Diese Daten, bekannt als die ICT in Education-Umfrage, lieferten einen detaillierten Schnappschuss darüber, wie Lehrkräfte geschult werden, wie sie ihre Unterrichtsstunden vorbereiten und welche Hindernisse sie erleben. Die Forscher konzentrierten sich speziell auf die Kategorie „Sprachen“, die Lehrer von Portugiesisch, indigenen Sprachen und Fremdsprachen umfasst, um zu sehen, wie diese Pädagogen die digitale Welt navigieren. Ihr Ziel war es, über einfache Zählungen dessen hinauszugehen, wer einen Laptop besitzt, und tiefer zu untersuchen, was diese Lehrer tatsächlich damit machen.
Die Ergebnisse offenbaren eine Geschichte von zwei sehr unterschiedlichen Realitäten, die in denselben Klassenzimmern koexistieren. Einerseits ist die Vorbereitung des Unterrichts fast vollständig digital geworden. Fast alle Sprachlehrer, etwa 99 Prozent, gaben an, Technologie zur Planung ihrer Klassen und Aktivitäten zu nutzen. Dies deutet darauf hin, dass das digitale Werkzeug für die Lehrkraft zu einem Standardbestandteil des Jobs geworden ist, vergleichbar mit einem Lehrbuch oder einer Kreidetafel. Darüber hinaus kommt der Drang, den Umgang mit diesen Werkzeugen zu erlernen, weitgehend von den Lehrkräften selbst. Während weniger als die Hälfte der Lehrer im Jahr vor der Umfrage an formellen, organisierten Schulungskursen teilgenommen hatte, gab eine überwältigende Mehrheit von fast 94 Prozent an, dass sie sich selbstständig ausbildeten. Sie wandten sich an Online-Videos, Tutorials und Ratschläge von Kollegen, um herauszufinden, wie sie Technologie in ihren Unterricht integrieren können. Diese Selbstgenügsamkeit unterstreicht einen starken Anpassungswillen, selbst wenn die formelle Unterstützung spärlich ist.
Das Bild ändert sich jedoch, wenn man betrachtet, was die Schüler tatsächlich tun sollen. Während die Lehrer Technologie nutzen, um den Unterricht vorzubereiten, verlangen sie die Schüler nicht immer dazu auf, Technologie zum Erschaffen zu nutzen. Die Studie ergab, dass mehr als die Hälfte der Lehrer ihre Schüler nie dazu aufgefordert hat, einen Text für eine Website, einen Blog oder eine digitale Zeitung zu schreiben. Ähnlich verhielt es sich bei mehr als der Hälfte, die Schüler nie dazu aufforderte, ein Podcast-Format oder ein Online-Radiosegment zu produzieren. Diese Lücke deutet darauf hin, dass Lehrer zwar mit Technologie vertraut sind, um Inhalte zu vermitteln, aber weniger wahrscheinlich Aufgaben delegieren, die erfordern, dass die Schüler ihre eigenen Stimmen an ein öffentliches Publikum veröffentlichen. Die Daten zeigen, dass Lehrer Technologie nutzen, um Inhalte bereitzustellen, aber sie nutzen die Gelegenheit, die Schüler zu Schöpfern digitaler Inhalte zu machen, noch nicht voll aus.
Die Forscher identifizierten auch die physischen Barrieren, die diesen Wandel erschweren. Das bedeutendste Hindernis, das von mehr als der Hälfte der Lehrkräfte gemeldet wurde, war ein einfacher Mangel an Ausrüstung: Es gab nicht genügend Computer oder Tablets für alle zur Nutzung. Dieser Mangel wird durch einen Mangel an technischem Personal zur Reparatur defekter Maschinen und langsame Internetverbindungen verschärft, die die Nutzung digitaler Ressourcen frustrierend machen. Selbst wenn Lehrkräfte an Fortbildungen teilnehmen, haben sie oft das Gefühl, dass die Unterstützung nicht ausreicht, um diese materiellen Engpässe zu überwinden. Die Studie legt nahe, dass die Vermittlung von Training ohne die Behebung der defekten Ausrüstung oder die Sicherstellung ausreichender Geräte so ist, als würde man jemandem das Autofahren beibringen, ohne ein Auto zur Verfügung zu stellen. Das Training ist wertvoll, aber die Bedingungen für die Anwendung fehlen.
Trotz dieser Herausforderungen fanden die Lehrkräfte, die Fortbildungen erhielten, diese hilfreich. Unter denjenigen, die im letzten Jahr an berufsbezogenen Weiterbildungskursen teilgenommen hatten, sagten etwa drei Viertel, dass das Training maßgeblich zu ihrer Fähigkeit beigetragen habe, neue Lehrmethoden anzuwenden. Die Inhalte dieser Kurse deckten wichtige Themen ab, wie etwa die Anpassung des Unterrichts an unterschiedliche Lerngeschwindigkeiten, die Erstellung von Bildungsinhalten und den verantwortungsbewussten Umgang mit künstlicher Intelligenz. Die Lehrer hatten das Gefühl, dass diese Sitzungen ihnen halfen, kritisch darüber nachzudenken, wie man Technologie nutzt, und nicht nur, wie man sie bedient. Dennoch macht die Studie deutlich, dass diese positiven Gefühle über das Training nicht automatisch in ein Klassenzimmer führen, in dem jeder Schüler den gleichen Zugang zur digitalen Kreation hat.
Letztendlich zeichnet die Studie das Porträt eines Berufsstandes im Übergang. Sprachlehrer in Brasilien sind bestrebt zu lernen und bringen sich aktiv selbst bei, wie sie digitale Werkzeuge nutzen können, werden jedoch durch einen Mangel an Ressourcen und eine Lücke zwischen ihrer eigenen Vorbereitung und den kreativen Aufgaben, die sie den Schülern zuweisen, zurückgehalten. Die Daten zeigen kein Versagen der Lehrkräfte, sondern vielmehr ein System, in dem das Potenzial der digitalen Kompetenz nicht vollständig realisiert wird, weil die notwendigen Bedingungen – ausreichend Geräte, zuverlässiges Internet und strukturierte Unterstützung – noch nicht gegeben sind. Die Forscher kommen zu dem Schluss, dass Schulen und politische Entscheidungsträger ihre Bemühungen koordinieren müssen, um sicherzustellen, dass die Ausbildung mit den materiellen Bedingungen übereinstimmt, die es Lehrkräften ermöglichen, ihre digitalen Pläne in echte Schülererfahrungen zu verwandeln.
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