Training and Pedagogical Use of Digital Technologies by Languages Teachers in Brazil

In het moderne klaslokaal is de aanwezigheid van een computer of een tablet niet langer het bepalende kenmerk van leren; het bepalende kenmerk is hoe die hulpmiddelen zijn verweven in de dagelijkse handeling van lesgeven en communiceren. Voor taaldocenten, die studenten begeleiden bij het lezen, schrijven en delen van ideeën, biedt digitale technologie een manier om verbinding te maken met echte publieken buiten de muren van de school. Het simpelweg hebben van toegang tot een apparaat betekent echter niet dat een docent weet hoe hij of zij het effectief kan gebruiken om studenten zinvol werk te laten creëren. Deze kloof tussen het hebben van het hulpmiddel en het weten hoe je het effectief gebruikt, is een centrale zorg voor onderwijzers en onderzoekers. De vraag is niet alleen of docenten over de apparatuur beschikken, maar of zij de training hebben om die apparatuur te veranderen in een brug voor de creativiteit en het kritisch denken van de student.

Een recente studie door onderzoekers aan de Universiteit van Brasília zocht naar een begrip van precies deze situatie onder taaldocenten in Brazilië. De onderzoekers hebben niet hun eigen enquête vanaf nul uitgevoerd; in plaats daarvan hebben ze een enorme, officiële dataset zorgvuldig geanalyseerd die in 2024 door duizenden docenten in het hele land is verzameld. Deze gegevens, bekend als de ICT in het Onderwijs-enquête, boden een gedetailleerd beeld van hoe docenten worden opgeleid, hoe zij hun lessen voorbereiden en welke obstakels zij ervaren. De onderzoekers richtten zich specifiek op de categorie "Talen", die docenten van het Portugees, inheemse talen en vreemde talen omvat, om te zien hoe deze onderwijzers de digitale wereld navigeren. Hun doel was om verder te gaan dan eenvoudige tellingen van wie er een laptop heeft en dieper te kijken naar wat die docenten er daadwerkelijk mee doen.

De bevindingen onthullen een verhaal van twee zeer verschillende realiteiten die in dezelfde klaslokalen samengaan. Aan de ene kant is de voorbereiding van lessen bijna volledig digitaal geworden. Bijna alle taaldocenten, ongeveer 99 procent, rapporteerden technologie te gebruiken voor het plannen van hun lessen en activiteiten. Dit suggere houdt in dat voor de docent het digitale hulpmiddel een standaard onderdeel van de baan is geworden, vergelijkbaar met een tekstboek of een krijtbord. Bovendien komt de drang om te leren hoe deze hulpmiddelen te gebruiken grotendeels van de docenten zelf. Hoewel minder dan de helft van de docenten het afgelopen jaar heeft deelgenomen aan formele, georganiseerde trainingscursussen, gaf een overweldigende meerderheid, bijna 94 procent, aan dat zij het zelfstandig hadden geleerd. Zij wenden zich tot online video's, tutorials en advies van collega's om uit te zoeken hoe zij technologie in hun onderwijs kunnen integreren. Deze zelfredzaamheid benadrukt een sterke wens om zich aan te passen, zelfs wanneer formele ondersteuning schaars is.

Echter, het beeld verandert wanneer we kijken naar wat de studenten daadwerkelijk wordt gevraagd te doen. Hoewel docenten technologie gebruiken om voor te bereiden, vragen zij hun studenten niet altijd om technologie te gebruiken om te creëren. De studie vond dat meer dan de helft van de docenten nooit hun studenten heeft gevraagd om een tekst te schrijven voor een website, een blog of een digitale krant. Op dezelfde manier heeft meer dan de helft nooit gevraagd om een podcast of een online radiosegment te produceren. Deze kloof sugggeert dat hoewel docenten comfortabel zijn met het gebruik van technologie om hun eigen werk te organiseren, ze minder geneigd zijn taken toe te wijzen die van studenten vereisen dat zij hun eigen stem publiceren naar een publiek publiek. De gegevens tonen aan dat docenten technologie gebruiken om content te leveren, maar dat zij nog niet volledig de kans omarmen om studenten makers van digitale content te laten worden.

De onderzoekers identificeerden ook de fysieke barrières die deze verschuiving moeilijk maken. Het meest significante obstakel dat door meer dan de helft van de docenten werd gerapporteerd, was een simpel gebrek aan apparatuur; er waren niet genoeg computers of tablets voor iedereen om te gebruiken. Dit tekort wordt verergerd door een gebrek aan technisch personeel om kapotte machines te repareren en trage internetverbindingen die het gebruik van digitale bronnen frustrerend maken. Zelfs wanneer docenten wel deelnemen aan trainingen, hebben zij vaak het gevoel dat de ondersteuning onvoldoende is om de materiële tekorten te overwinnen. De studie suggereert dat het bieden van training zonder de kapotte apparatuur te repareren of te zorgen dat er genoeg apparaten zijn, gelijk staat aan het leren aan iemand hoe hij moet rijden zonder een auto te verstrekken. De training is waardevol, maar de voorwaarden voor het gebruik ervan ontbreken.

Ondanks deze uitdagingen vonden de docenten die wel training ontvingen dit nuttig. Onder degenen die het afgelopen jaar deelnamen aan professionele ontwikkelingscursussen, gaf ongeveer driekwart aan dat de training sterk heeft bijgedragen aan hun vermogen om nieuwe onderwijsmethoden te gebruiken. De inhoud van deze cursussen besloeg belangrijke onderwerpen, zoals het aanpassen van lessen aan verschillende leersnelheden, het creëren van educatieve content en het begrijpen van hoe men verantwoordelijk met kunstmatige intelligentie omgaat. De docenten voelden dat deze sessies hen hielpen om kritisch na te denken over hoe ze technologie moeten gebruiken, en niet alleen hoe ze het moeten bedienen. Toch maakt de studie duidelijk dat deze positieve gevoelens over training niet automatisch vertalen naar een klaslokaal waar elke student gelijke toegang heeft tot digitale creatie.

Uiteindelijk schetst de studie een portret van een beroepsgroep in transitie. Taaldocenten in Brazilië zijn enthousiast om te leren en leren zichzelf actief hoe ze digitale hulpmiddelen moeten gebruiken, maar ze worden tegengehouden door een gebrek aan middelen en een kloof tussen hun eigen voorbereiding en de creatieve taken die zij aan studenten toewijzen. De gegevens tonen geen falen van de docenten aan, maar eerder een systeem waarin het potentieel van digitale geletterdheid niet volledig wordt gerealiseerd omdat de noodzakelijke voorwaarden — voldoende apparaten, betrouwbaar internet en gestructureerde ondersteuning — nog niet op hun plaats zijn. De onderzoekers concluderen dat om vooruit te komen, scholen en beleidsmakers hun inspanningen moeten coördineren, waarbij ervoor wordt gezorgd dat training wordt afgestemd op de materiële omstandigheden die docenten in staat stellen om hun digitale plannen om te zetten in echte studentervaringen.