Training and Pedagogical Use of Digital Technologies by Languages Teachers in Brazil

Na sala de aula moderna, a presença de um computador ou de um tablet já não é o traço definidor da aprendizagem; o traço definidor é como essas ferramentas são tecidas no ato diário de ensinar e comunicar. Para os professores de línguas, que orientam os alunos na leitura, escrita e partilha de ideias, a tecnologia digital oferece uma forma de se conectar com públicos reais além dos muros da escola. No entanto, simplesmente ter acesso a um dispositivo não significa que um professor saiba como usá-lo para ajudar os alunos a criar trabalhos significativos. Esta lacuna entre ter a ferramenta e saber como usá-la de forma eficaz é uma preocupação central para educadores e investigadores. A questão não é apenas se os professores têm o equipamento, mas se têm a formação para transformar esse equipamento numa ponte para a criatividade e o pensamento crítico dos alunos.

Um estudo recente realizado por investigadores da Universidade de Brasília procurou compreender esta exata situação entre os professores de línguas no Brasil. Os investigadores não realizaram a sua própria pesquisa do zero; em vez disso, analisaram cuidadosamente um conjunto massivo de dados oficiais recolhidos de milhares de professores em todo o país em 2024. Estes dados, conhecidos como a pesquisa TIC na Educação, forneceram um retrato detalhado de como os professores são formados, como preparam as suas aulas e quais os obstáculos que enfrentam. Os investigadores focaram-se especificamente na categoria "Linguagens", que inclui professores de português, línguas indígenas e línguas estrangeiras, para observar como estes educadores estão a navegar no mundo digital. O seu objetivo era ir além das simples contagens de quem tem um portátil e olhar mais profundamente para o que esses professores estão realmente a fazer com ele.

Os resultados revelam uma história de duas realidades muito diferentes a coexistirem nas mesmas salas de aula. Por um lado, a preparação das aulas tornou-se quase inteiramente digital. Quase todos os professores de línguas, cerca de 99 por cento, relataram utilizar a tecnologia para planear as suas aulas e atividades. Isto sugere que, para o professor, a ferramenta digital se tornou uma parte padrão do trabalho, tal como um livro didático ou um quadro negro. Além disso, o impulso para aprender a usar estas ferramentas vem, em grande parte, dos próprios professores. Embora menos de metade dos professores tenha participado em cursos de formação formais e organizados no ano anterior à pesquisa, uma maioria esmagadora, quase 94 por cento, afirmou que aprendeu por conta própria. Eles recorreram a vídeos online, tutoriais e conselhos de colegas para descobrir como integrar a tecnologia no seu ensino. Esta autossuficiência destaca um forte desejo de adaptação, mesmo quando o apoio formal é escasso.

No entanto, o cenário muda quando observamos o que é efetivamente solicitado aos alunos. Embora os professores utilizem a tecnologia para preparar o trabalho, nem sempre pedem aos alunos que a utilizem para criar. O estudo descobriu que mais de metade dos professores nunca pediu aos seus alunos para escreverem um texto para um website, um blog ou um jornal digital. Da mesma forma, mais de metade nunca pediu aos alunos para produzirem um podcast ou um segmento de rádio online. Esta lacuna sugere que, embora os professores se sintam confortáveis em usar a tecnologia para organizar o próprio trabalho, são menos propensos a atribuir tarefas que exijam que os alunos publiquem as suas próprias vozes perante um público real. Os dados mostram que os professores estão a usar a tecnologia para entregar conteúdo, mas ainda não estão a abraçar plenamente a oportunidade de fazer com que os alunos se tornem criadores de conteúdo digital.

Os investigadores também identificaram as barreiras físicas que tornam esta transição difícil. O obstáculo mais significativo relatado por mais de metade dos professores foi a simples falta de equipamento; não havia computadores ou tablets suficientes para que todos pudessem usar. Esta escassez é agravada pela falta de pessoal técnico para reparar máquinas avariadas e por conexões de internet lentas que tornam o uso de recursos digitais frustrante. Mesmo quando os professores participam em formações, sentem frequentemente que o apoio é insuficiente para superar estas faltas materiais. O estudo sugere que fornecer formação sem consertar o equipamento avariado ou garantir que existam dispositivos suficientes é como ensinar alguém a dirigir sem fornecer um carro. A formação é valiosa, mas as condições para utilizá-la estão ausentes.

Apesar destes desafios, os professores que receberam formação consideraram-na útil. Entre aqueles que participaram em cursos de desenvolvimento profissional no último ano, cerca de três quartos afirmaram que a formação contribuiu fortemente para a sua capacidade de utilizar novos métodos de ensino. O conteúdo destes cursos abrangeu tópicos importantes, tais como a adaptação de aulas a diferentes ritmos de aprendizagem, a criação de conteúdo educativo e a compreensão de como utilizar a inteligência artificial de forma responsável. Os professores sentiram que estas sessões os ajudaram a pensar criticamente sobre como usar a tecnologia, e não apenas sobre como operá-la. No entanto, o estudo deixa claro que estes sentimentos positivos sobre a formação não se traduzem automaticamente numa sala de aula onde cada aluno tenha igual acesso à criação digital.

Em última análise, o estudo pinta o retrato de uma profissão em transição. Os professores de línguas no Brasil estão ávidos por aprender e estão a ensinar-se ativamente a utilizar ferramentas digitais, mas são retidos pela falta de recursos e por uma lacuna entre a sua própria preparação e as tarefas criativas que atribuem aos alunos. Os dados não mostram uma falha dos professores, mas sim um sistema onde o potencial da literacia digital não é totalmente realizado porque as condições necessárias — dispositivos suficientes, internet fiável e suporte estruturado — ainda não estão em vigor. Os investigadores concluem que, para avançar, as escolas e os formuladores de políticas precisam de coordenar os seus esforços, garantindo que a formação seja acompanhada pelas condições materiais que permitam aos professores transformar os seus planos digitais em experiências reais para os alunos.