Training and Pedagogical Use of Digital Technologies by Languages Teachers in Brazil
Cette étude quantitative des enseignants de langues brésiliennes révèle que, bien que presque tous utilisent les technologies numériques pour la préparation des cours et s'engagent dans un apprentissage indépendant, le développement professionnel formel reste limité, et des obstacles importants tels que l'insuffisance de matériel entravent l'intégration des technologies dans les pratiques pédagogiques centrées sur l'élève.
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Dans la salle de classe moderne, la présence d'un ordinateur ou d'une tablette n'est plus la caractéristique déterminante de l'apprentissage ; la caractéristique déterminante est la manière dont ces outils sont tissés dans l'acte quotidien de l'enseignement et de la communication. Pour les professeurs de langues, qui guident les élèves dans la lecture, l'écriture et le partage d'idées, la technologie numérique offre un moyen de se connecter avec de véritables publics au-delà des murs de l'école. Cependant, le simple fait d'avoir accès à un appareil ne signifie pas qu'un enseignant sache comment l'utiliser pour aider les élèves à créer des œuvres significatives. Ce fossé entre posséder l'outil et savoir l'utiliser efficacement est une préoccupation centrale pour les éducateurs et les chercheurs. La question n'est pas seulement de savoir si les enseignants disposent de l'équipement, mais s'ils ont la formation nécessaire pour transformer cet équipement en un pont vers la créativité et l'esprit critique des élèves.
Une étude récente menée par des chercheurs de l'Université de Brasília a cherché à comprendre précisément cette situation chez les professeurs de langues au Brésil. Les chercheurs n'ont pas mené leur propre enquête à partir de zéro ; ils ont au contraire analysé avec soin un ensemble massif de données officielles collectées auprès de milliers d'enseignants à travers le pays en 2024. Ces données, connues sous le nom d'enquête TIC dans l'éducation, ont fourni un aperçu détaillé de la manière dont les enseignants sont formés, de la façon dont ils préparent leurs cours et des obstacles auxquels ils sont confrontés. Les chercheurs se sont concentrés spécifiquement sur la catégorie « Langues », qui comprend les professeurs de portugais, de langues indigènes et de langues étrangères, afin de voir comment ces éducateurs naviguent dans le monde numérique. Leur objectif était d'aller au-delà du simple décompte de qui possède un ordinateur portable pour examiner plus en profondeur ce que ces enseignants en font réellement.
Les résultats révèlent l'histoire de deux réalités très différentes coexistant dans les mêmes classes. D'une part, la préparation des leçons est devenue presque entièrement numérique. Presque tous les professeurs de langues, soit environ 99 %, ont déclaré utiliser la technologie pour planifier leurs cours et leurs activités. Cela suggère que, pour l'enseignant, l'outil numérique est devenu une partie standard du travail, tout comme un manuel ou un tableau noir. De plus, l'élan pour apprendre à utiliser ces outils provient largement des enseignants eux-mêmes. Bien que moins de la moitié des enseignants aient participé à des formations formelles et organisées au cours de l'année précédant l'enquête, une immense majorité, près de 94 %, a déclaré avoir appris par elle-même. Ils ont eu recours à des vidéos en ligne, des tutoriels et aux conseils de collègues pour comprendre comment intégrer la technologie dans leur enseignement. Cette autosuffisance souligne un fort désir de s'adapter, même lorsque le soutien formel est rare.
Cependant, le tableau change lorsqu'on examine ce que l'on demande réellement aux élèves de faire. Si les enseignants utilisent la technologie pour préparer leurs cours, ils ne demandent pas toujours aux élèves de l'utiliser pour créer. L'étude a révélé que plus de la moitié des enseignants n'ont jamais demandé à leurs élèves d'écrire un texte pour un site web, un blog ou un journal numérique. De même, plus de la moitié n'ont jamais demandé aux élèves de produire un podcast ou un segment de radio en ligne. Ce fossé suggère que, bien que les enseignants soient à l'aise avec la technologie pour organiser leur propre travail, ils sont moins enclins à assigner des tâches qui exigent que les élèves publient leur propre voix auprès d'un public. Les données montrent que les enseignants utilisent la technologie pour diffuser du contenu, mais qu'ils n'embrassent pas encore pleinement l'opportunité de faire des élèves des créateurs de contenu numérique.
Les chercheurs ont également identifié les barrières physiques qui rendent cette transition difficile. L'obstacle le plus important signalé par plus de la moitié des enseignants était un simple manque d'équipement : il n'y avait pas assez d'ordinateurs ou de tablettes pour que tout le monde puisse les utiliser. Ce manque est aggravé par l'absence de personnel technique pour réparer les machines défectueuses et par des connexions Internet lentes qui rendent l'utilisation des ressources numériques frustrante. Même lorsque les enseignants suivent une formation, ils estiment souvent que le soutien est insuffisant pour surmonter ces pénuries matérielles. L'étude suggère que fournir une formation sans réparer l'équipement défectueux ou sans garantir qu'il y a assez d'appareils revient à apprendre à quelqu'un à conduire sans lui fournir de voiture. La formation est précieuse, mais les conditions d'utilisation font défaut.
Malgré ces défis, les enseignants qui ont reçu une formation l'ont jugée utile. Parmi ceux qui ont suivi des cours de développement professionnel au cours de l'année écoulée, environ trois quarts ont déclaré que la formation avait fortement contribué à leur capacité à utiliser de nouvelles méthodes d'enseignement. Le contenu de ces cours couvrait des sujets importants, tels que l'adaptation des leçons à différents rythmes d'apprentissage, la création de contenu éducatif et la compréhension de l'utilisation responsable de l'intelligence artificielle. Les enseignants ont estimé que ces sessions les avaient aidés à réfléchir de manière critique sur la façon d'utiliser la technologie, et non pas seulement sur la façon de l'opérer. Pourtant, l'étude souligne clairement que ces sentiments positifs envers la formation ne se traduisent pas automatiquement par une salle de classe où chaque élève a un accès égal à la création numérique.
En fin de compte, l'étude brosse le portrait d'une profession en transition. Les professeurs de langues au Brésil sont désireux d'apprendre et s'efforcent activement d'apprendre par eux-mêmes à utiliser les outils numériques, mais ils sont freinés par un manque de ressources et par un écart entre leur propre préparation et les tâches créatives qu'ils confient aux élèves. Les données ne montrent pas un échec des enseignants, mais plutôt un système où le potentiel de la littératie numérique n'est pas pleinement réalisé parce que les conditions nécessaires — suffisamment d'appareils, un Internet fiable et un soutien structuré — ne sont pas encore en place. Les chercheurs concluent que pour progresser, les écoles et les décideurs politiques doivent coordonner leurs efforts, en veillant à ce que la formation soit assortie des conditions matérielles qui permettent aux enseignants de transformer leurs plans numériques en véritables expériences pour les élèves.
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