Training and Pedagogical Use of Digital Technologies by Languages Teachers in Brazil

En el aula moderna, la presencia de una computadora o una tableta ya no es la característica definitoria del aprendizaje; la característica definitoria es cómo esas herramientas se entrelazan en el acto diario de la enseñanza y la comunicación. Para los profesores de idiomas, quienes guían a los estudiantes en la lectura, la escritura y el intercambio de ideas, la tecnología digital ofrece una forma de conectar con audiencias reales más allá de los muros de la escuela. Sin embargo, el simple hecho de tener acceso a un dispositivo no significa que un profesor sepa cómo usarlo para ayudar a los estudiantes a crear trabajos significativos. Esta brecha entre tener la herramienta y saber cómo usarla de manera efectiva es una preocupación central para educadores e investigadores. La pregunta no es solo si los docentes tienen el equipo, sino si tienen la capacitación para convertir ese equipo en un puente para la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes.

Un estudio reciente realizado por investigadores de la Universidad de Brasilia buscó comprender esta situación exacta entre los profesores de idiomas en Brasil. Los investigadores no realizaron su propia encuesta desde cero; en su lugar, analizaron cuidadosamente un conjunto masivo y oficial de datos recopilados de miles de profesores en todo el país en 2024. Estos datos, conocidos como la encuesta TIC en la Educación, proporcionaron una instantánea detallada de cómo los docentes son capacitados, cómo preparan sus clases y qué obstáculos enfrentan. Los investigadores se centraron específicamente en la categoría de "Lenguas", que incluye profesores de portugués, lenguas indígenas y lenguas extranjeras, para ver cómo estos educadores están navegando el mundo digital. Su objetivo era ir más allá del simple conteo de quién tiene una computadora portátil y profundizar en lo que esos profesores están haciendo realmente con ella.

Los hallazgos revelan una historia de dos realidades muy diferentes coexistiendo en las mismas aulas. Por un lado, la preparación de las lecciones se ha vuelto casi totalmente digital. Casi todos los profesores de idiomas, aproximadamente el 99 por ciento, informaron utilizar la tecnología para planificar sus clases y actividades. Esto sugiere que, para el docente, la herramienta digital se ha convertido en una parte estándar del trabajo, de forma muy similar a un libro de texto o una pizarra. Además, el impulso para aprender a usar estas herramientas proviene en gran medida de los propios profesores. Si bien menos de la mitad de los docentes habían participado en cursos de capacitación formales y organizados en el año anterior a la encuesta, una abrumadora mayoría, casi el 94 por ciento, afirmó haber aprendido por su cuenta. Recurrieron a videos en línea, tutoriales y consejos de colegas para descubrir cómo integrar la tecnología en su enseñanza. Esta autosuficiencia resalta un fuerte deseo de adaptarse, incluso cuando el apoyo formal es escaso.

Sin embargo, el panorama cambia cuando se observa lo que realmente se les pide a los estudiantes que hagan. Si bien los profesores utilizan la tecnología para preparar, no siempre piden a los estudiantes que la utilicen para crear. El estudio encontró que más de la mitad de los profesores nunca pidió a sus estudiantes que escribieran un texto para un sitio web, un blog o un periódico digital. Del mismo modo, más de la mitad nunca pidió a los estudiantes que produjeran un podcast o un segmento de radio en línea. Esta brecha sugiere que, aunque los profesores se sienten cómodos usando la tecnología para organizar su propio trabajo, son menos propensos a asignar tareas que requieran que los estudiantes publiquen sus propias voces ante una audiencia pública. Los datos muestran que los profesores están utilizando la tecnología para entregar contenido, pero aún no están adoptando plenamente la oportunidad de que los estudiantes se conviertan en creadores de contenido digital.

Los investigadores también identificaron las barreras físicas que dificultan este cambio. El obstáculo más significativo reportado por más de la mitad de los profesores fue la simple falta de equipo; no había suficientes computadoras o tabletas para que todos pudieran usarlas. Esta escasez se ve agravada por la falta de personal técnico para reparar las máquinas averiadas y por las conexiones de internet lentas que hacen que el uso de los recursos digitales sea frustrante. Incluso cuando los profesores asisten a capacitaciones, a menudo sienten que el apoyo es insuficiente para superar estas carencias materiales. El estudio sugiere que proporcionar capacitación sin reparar el equipo roto o asegurar que haya suficientes dispositivos es como enseñarle a alguien a conducir sin proporcionarle un auto. La capacitación es valiosa, pero las condiciones para usarla no existen.

A pesar de estos desafíos, los profesores que sí recibieron capacitación la encontraron útil. Entre aquellos que asistieron a cursos de desarrollo profesional en el último año, cerca de tres cuartas partes dijeron que la capacitación contribuyó fuertemente a su capacidad para utilizar nuevos métodos de enseñanza. El contenido de estos cursos cubría temas importantes, como la adaptación de las lecciones a diferentes ritmos de aprendizaje, la creación de contenido educativo y la comprensión de cómo usar la inteligencia artificial de manera responsable. Los profesores sintieron que estas sesiones les ayudaron a pensar críticamente sobre cómo usar la tecnología, no solo sobre cómo operarla. Sin embargo, el estudio deja claro que estos sentimientos positivos sobre la capacitación no se traducen automáticamente en un aula donde cada estudiante tenga igual acceso a la creación digital.

En última instancia, el estudio pinta el retrato de una profesión en transición. Los profesores de idiomas en Brasil están ansiosos por aprender y están enseñándose activamente a sí mismos cómo usar las herramientas digitales, pero se ven frenados por la falta de recursos y una brecha entre su propia preparación y las tareas creativas que asignan a los estudiantes. Los datos no muestran un fracaso de los profesores, sino más bien un sistema donde el potencial de la alfabetización digital no se realiza plenamente porque las condiciones necesarias —suficientes dispositivos, internet confiable y apoyo estructurado— aún no están en su lugar. Los investigadores concluyen que, para avanzar, las escuelas y los responsables de políticas deben coordinar sus esfuerzos, asegurando que la capacitación vaya acompañada de las condiciones materiales que permitan a los docentes convertir sus planes digitales en experiencias reales para los estudiantes.