Institutional Drivers of Green Skills Development in Ghanaian Higher Education

तकनीकी सारांश: घाना के उच्च शिक्षण संस्थानों में हरित कौशल विकास के संस्थागत चालक

समस्या विवरण
यद्यपि उच्च शिक्षण संस्थानों (HEIs) से यह अपेक्षा की जा रही है कि वे निम्न-कार्बन अर्थव्यवस्थाओं की ओर संक्रमण में सहायता के लिए "हरित कौशल" (जिसे पर्यावरणीय ज्ञान, तकनीकी सक्षमता और पर्यावरण-अनुकूल मूल्यों के संयोजन के रूप में परिभाषित किया गया है) विकसित करें, फिर भी विशिष्ट संस्थागत तंत्रों के संबंध में अनुभवजन्य साक्ष्य सीमित हैं जो इन परिणामों को आकार देते हैं, विशेष रूप से उप-सहारा अफ्रीका में। मौजूदा साहित्य अक्सर छात्रों की पर्यावरणीय जागरूकता और इसे निरंतर अभ्यास या व्यावसायिक तत्परता में बदलने की उनकी क्षमता के बीच के अंतर को उजागर करता है। इसके अलावा, इस क्षेत्र में अध्ययन अक्सर वर्णनात्मक होते हैं, जिनमें मॉडल-आधारित साक्ष्यों का अभाव होता है कि कैसे संस्थागत स्थितियाँ, पाठ्यक्रम डिजाइन और परिसर संस्कृति छात्र परिणामों को प्रभावित करने के लिए परस्पर क्रिया करती हैं। यह अध्ययन हरित कौशल विकास के उन संस्थागत मार्गों को समझने की आवश्यकता को संबोधित करता है, जो केवल पृथक पाठ्यचर्या हस्तक्षेपों से आगे बढ़कर शासन, परिवेश और शिक्षाशास्त्र की परस्पर जुड़ी भूमिका का परीक्षण करते हैं।

कार्यप्रणाली
इस अध्ययन ने घाना के एक सार्वजनिक विश्वविद्यालय में हरित कौशल विकास के एक संरचनात्मक मॉडल के परीक्षण के लिए एक मात्रात्मक, क्रॉस-सेक्शनल व्याख्यात्मक डिजाइन का उपयोग किया।

• प्रतिभागी: नमूने में 353 स्नातक छात्र (62.6% पुरुष, 37.4% महिला) शामिल थे, जिन्हें STEM और गैर-STEM विषयों में विभाजित किया गया था। औसत आयु 27 वर्ष थी।
• उपकरण: डेटा संग्रह एक मान्य 'ग्रीन स्किल्स कॉम्पिटेंसी क्वेश्चनर' (GSCQ) का उपयोग करके किया गया था जिसे घाना के संदर्भ के लिए अनुकूलित किया गया था। इस उपकरण ने पांच अंतर्निहित निर्माणों (latent constructs) को मापा:
  1. हरित कौशल विकास के लिए विश्वविद्यालय की पहल और सहायता (UISGSD)
  2. विश्वविद्यालय का पाठ्यक्रम और हरित कौशल एकीकरण (UCGSI)
  3. विश्वविद्यालय का वातावरण और संस्कृति (UEC)
  4. पर्यावरणीय प्रक्रियाओं का ज्ञान (KEP)
  5. व्यवहार संबंधी इरादे और अभ्यास (BIP)
• विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण: डेटा का विश्लेषण SmartPLS 4.0 के माध्यम से 'पार्शियल लीस्ट स्क्वायर्स स्ट्रक्चरल इक्वेशन मॉडलिंग' (PLS-SEM) का उपयोग करके किया गया था। विश्लेषण ने दो चरणों का पालन किया: (1) माप मॉडल का मूल्यांकन (विश्वसनीयता, अभिसरण वैधता और HTMT अनुपातों का उपयोग करके विभेदक वैधता) और (2) संरचनात्मक मॉडल का मूल्यांकन (पथ गुणांक, 5,000 पुन: नमूनाकरण के साथ बूटस्ट्रैपिंग के माध्यम से सार्थकता, और मॉडल फिट सूचकांक)। यह अध्ययन मानव पूंजी सिद्धांत (Human Capital Theory), संस्थागत सिद्धांत (Institutional Theory) और व्यवहारिक दृष्टिकोणों (योजनाबद्ध व्यवहार के सिद्धांत के तर्क सहित) पर आधारित था।

मुख्य परिणाम
संरचनात्मक मॉडल ने प्रदर्शित किया कि हरित कौशल विकास केवल पाठ्यक्रम के संपर्क के बजाय परस्पर जुड़े संस्थागत प्रक्रियाओं द्वारा संचालित होता है। सभी परिकल्पित संबंध सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण थे ($p < 0.05$):

• संस्थागत चालक: विश्वविद्यालय की पहल और सहायता (UISGSD), पाठ्यक्रम एकीकरण (UCGSI) ($\beta = 0.723$) और विश्वविद्यालय के वातावरण और संस्कृति (UEC) ($\beta = 0.714$) दोनों के लिए मजबूत भविष्यवक्ता थे।
• पाठ्यक्रम और संस्कृति की परस्पर क्रिया: पाठ्यक्रम एकीकरण ने विश्वविद्यालय के वातावरण और संस्कृति (UEC) को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित किया ($\beta = 0.184$)।
• ज्ञान निर्माण: पाठ्यक्रम एकीकरण ($\beta = 0.433$) और विश्वविद्यालय का वातावरण और संस्कृति ($\beta = 0.150$) दोनों ही छात्रों के पर्यावरणीय प्रक्रियाओं के ज्ञान (KEP) के साथ सकारात्मक रूप से जुड़े हुए थे।
• व्यवहार संबंधी परिणाम: पर्यावरणीय ज्ञान (KEP), व्यवहार संबंधी इरादों और प्रथाओं (BIP) से महत्वपूर्ण रूप से संबंधित था ($\beta = 0.569$)।
• व्याख्यात्मक शक्ति: मॉडल ने UCGSI ($R^2 = 0.523$) और UEC ($R^2 = 0.734$) के विचरण का एक बड़ा हिस्सा समझाया। इसने KEP ($R^2 = 0.538$) में मध्यम से पर्याप्त विचरण और BIP ($R^2 = 0.323$) में मध्यम विचरण की व्याख्या की।
• मॉडल फिट: मॉडल ने स्वीकार्य फिट प्रदर्शित किया, जिसका SRMR 0.081 है।

मुख्य योगदान

1. सैद्धांतिक एकीकरण: यह अध्ययन एक संस्थागत मार्ग मॉडल प्रस्तावित करता है और उसका परीक्षण करता है जो मानव पूंजी सिद्धांत और संस्थागत सिद्धांत को एकीकृत करता है। यह प्रदर्शित करता है कि छात्र के परिणाम केवल निर्देशात्मक गतिविधियों के बजाय पाठ्यक्रम, संस्थागत वातावरण और संगठनात्मक सहायता की परस्पर क्रिया द्वारा आकार लेते हैं।
2. संदर्भ विस्तार: यह स्थिरता शिक्षा साहित्य का विस्तार करता है, जो मुख्य रूप से ग्लोबल नॉर्थ (विकसित देशों) पर केंद्रित है, और उप-सहारा अफ्रीकी विश्वविद्यालय के संदर्भ से साक्ष्य प्रदान करता है।
3. तंत्र स्पष्टीकरण: यह शोध सतही स्तर के विवरणों से आगे बढ़कर उन विशिष्ट संस्थागत तंत्रों (शासन, नीति, संस्कृति) की पहचान करता है जो पर्यावरणीय ज्ञान और व्यवहार संबंधी इरादों के विकास को सुगम बनाते हैं।

महत्व और दावे
लेखक दावा करते हैं कि यह अध्ययन नीति निर्माताओं और विश्वविद्यालय प्रशासकों को सतत विकास लक्ष्यों के साथ शैक्षिक अभ्यास को संरेखित करने के लिए साक्ष्य-आधारित अंतर्दृष्टि प्रदान करता है। निष्कर्ष बताते हैं कि प्रभावी हरित कौशल विकास के लिए एक "संपूर्ण-संस्थान दृष्टिकोण" (whole-institution approach) की आवश्यकता होती है जहाँ शासन संरचनाएं, पाठ्यक्रम सुधार और परिसर अभ्यास एक दूसरे को सुदृढ़ करते हैं। विशेष रूप से, यह शोध पत्र तर्क देता है कि:

• संस्थागत पहल आधारभूत हैं; बिना विचारशील नीति और संसाधन आवंटन के, स्थिरता के प्रयास खंडित रहते हैं।
• केवल पाठ्यक्रम एकीकरण पर्याप्त नहीं है; इसे एक ऐसे परिसर संस्कृति द्वारा समर्थित होना चाहिए जो टिकाऊ प्रथाओं को सामान्य और सुदृढ़ करती हो।
• "ज्ञान-व्यवहार अंतराल" को तब कम किया जा सकता है जब सीखना एक सहायक संस्थागत संदर्भ के भीतर होता है जो टिकाऊ कार्रवाई के लिए संसाधन और सामाजिक सुदृढीकरण प्रदान करता है।
• घाना और समान उप-सहारा अफ्रीकी संदर्भों के लिए, नीतिगत हस्तक्षेपों को कार्यक्रम-स्तरीय हस्तक्षेपों से संस्थान-स्तरीय डिजाइन की ओर स्थानांतरित होना चाहिए, जिसमें हरित कौशल को गुणवत्ता आश्वासन और प्रत्यायन (accreditation) ढांचे में शामिल किया जाए।

अध्ययन यह निष्कर्ष निकालता है कि हरित कौशल को केवल व्यक्तिगत क्षमताओं के रूप में नहीं, बल्कि संगठनात्मक प्रणालियों और शिक्षण परिवेशों द्वारा सक्षम क्षमताओं के रूप में देखा जाना चाहिए।