Institutional Drivers of Green Skills Development in Ghanaian Higher Education

技術要約：ガーナの高等教育におけるグリーン・スキル開発の制度的要因

問題提起
高等教育機関（HEI）は、低炭素経済への移行を支援するために、「グリーン・スキル」（環境知識、技術的能力、および環境配慮型の価値観の組み合わせと定義される）を育成することがますます期待されているが、こうした成果を形作る具体的な制度的メカニズムに関する実証的エビデンスは、特にサブサハラアフリカにおいて依然として限定的である。既存の文献では、学生の環境意識と、それを一貫した実践や専門的な即戦力へと転換する能力との間のギャップがしばしば強調されている。さらに、この地域における研究は記述的なものが多く、制度的条件、カリキュラム設計、およびキャンパス文化がどのように相互作用して学生の成果に影響を与えるかという、モデルに基づいたエビデンスを欠いている。本研究は、単なる孤立したカリキュラム介入を超えて、ガバナンス、環境、およびペダゴジー（教授法）の相互に関連する役割を検証することにより、グリーン・スキルの開発を通じていくどのような制度的経路が存在するかを理解する必要性に取り組むものである。

方法論
本研究では、ガーナの公立大学におけるグリーン・スキル開発の構造モデルを検証するため、定量的かつ横断的な説明的設計を採用した。

• 対象者: サンプルは、STEM分野と非STEM分野に層別化された353名の学部生（男性62.6%、女性37.4%）で構成された。平均年齢は27歳であった。
• 調査手法: データは、ガーナの文脈に適応させた検証済みの「グリーン・スキル習熟度質問票（GSCQ）」を用いて収集された。この調査票は、以下の5つの潜在変数（潜在構成概念）を測定した：
  1. グリーン・スキル開発のための大学の取り組みと支援（UISGSD）
  2. 大学のカリキュラムとグリーン・スキルの統合（UCGSI）
  3. 大学の環境と文化（UEC）
  4. 環境プロセスの知識（KEP）
  5. 行動意図と実践（BIP）
• 分析手法: データは、SmartPLS 4.0を用いた部分的最小二乗構造方程式モデリング（PLS-SEM）を用いて分析された。分析は2段階のアプローチに従った。(1) 測定モデルの評価（信頼性、収束妥当性、およびHTMT比を用いた判別妥当性）、および(2) 構造モデルの評価（パス係数、5,000回のブートストラップ法による有意性、およびモデル適合度指標）。本研究は、人間資本理論、制度理論、および行動的視点（計画的行動理論のロジックを含む）に基づいている。

主な結果
構造モデルは、グリーン・スキルの開発がカリキュラムへの露出のみによってではなく、相互に関連する制度的プロセスによって駆動されることを示した。すべての仮説関係は統計的に有意であった（$p < 0.05$）：

• 制度的ドライバー: 大学の取り組みと支援（UISGSD）は、カリキュラムの統合（UCGSI）（$\beta = 0.723$）および大学の環境と文化（UEC）（$\beta = 0.714$）の両方の強力な予測因子であった。
• カリキュラムと文化の相互作用: カリキュラムの統合は、大学の環境と文化（UEC）に有意な影響を与えた（$\beta = 0.184$）。
• 知識形成: カリキュラムの統合（$\beta = 0.433$）および大学の環境と文化（$\beta = 0.150$）の両方が、学生の環境プロセスの知識（KEP）と正の関連があった。
• 行動的成果: 環境知識（KEP）は、行動意図と実践（BIP）と有意に関連していた（$\beta = 0.569$）。
• 説明力: モデルは、UCGSI（$R^2 = 0.523$）およびUEC（$R^2 = 0.734$）に対して相当な割合の分散を説明した。また、KEPに対しては中程度から相当な分散を（$R^2 = 0.538$）、BIPに対しては中程度の分散を（$R^2 = 0.323$）説明した。
• モデル適合度: モデルは、推定モデルのSRMR = 0.081という許容可能な適合度を示した。

主な貢献

1. 理論的統合: 本研究は、人間資本理論と制度理論を統合した制度的経路モデルを提案し、実証的に検証した。これは、学生の成果が、単独の指導活動ではなく、カリキュラム、制度的環境、および組織的支援の相互作用によって形成されることを示している。
2. 文脈的拡張: グローバルノース（先進諸国）に偏りがちなサステナビリティ教育の文献に対し、サブサハラアフリカの大学の文脈からのエビデンスを提供することで、その範囲を広げた。
3. メカニズムの解明: 本研究は、表面的な記述を超えて、環境知識と行動意図の形成を促進する具体的な制度的メカニズム（ガバナンス、政策、文化）を特定した。

意義と主張
著者らは、本研究が、教育実践を持続可能な開発目標（SDGs）に適合させようとする政策立案者や大学管理者に対して、エビデンスに基づいた洞察を提供するものであると主張している。研究結果は、効果的なグリーン・スキルの開発には、ガバナンス構造、カリキュラム改革、およびキャンパス内の実践が互いに補完し合う「ホール・インスティテューション・アプローチ（全学的アプローチ）」が必要であることを示唆している。具体的には、論文内で以下のことが述べられている：

• 制度的取り組みは基礎となるものである。意図的な政策やリソース配分がなければ、サステナビリティへの取り組みは断片的なままとなる。
• カリキュラムの統合だけでは不十分である。それは、持続可能な実践を常態化させ、強化するキャンパス文化によって支えられなければならない。
• 学習が、持続可能な行動のためのリソースや社会的強化を提供する支持的な制度的文脈の中で行われるとき、「知識と行動のギャップ」は軽減される可能性がある。
• ガーナおよび同様のサブサハラアフリカの文脈においては、政策介入をプログラムレベルの介入から、制度レベルのデザインへとシフトさせ、品質保証や認定の枠組みの中にグリーン・スキルを組み込むべきである。

本研究は、グリーン・スキルとは単なる個人の能力ではなく、組織的なシステムと学習環境によって可能となる「ケイパビリティ（潜在能力）」として捉えられるべきであると結論付けている。