Institutional Drivers of Green Skills Development in Ghanaian Higher Education

Resumo Técnico: Impulsionadores Institucionais do Desenvolvimento de Competências Verdes no Ensino Superior de Gana

Definição do Problema
Embora se espere cada vez mais que as instituições de ensino superior (IES) cultivem "competências verdes" — definidas como uma combinação de conhecimento ambiental, competência técnica e valores pró-ambientais — para apoiar a transição para economias de baixo carbono, as evidências empíricas relativas aos mecanismos institucionais específicos que moldam esses resultados permanecem limitadas, particularmente na África Subsaariana. A literatura existente frequentemente destaca uma lacuna entre a consciência ambiental dos estudantes e a sua capacidade de traduzir isso em prática consistente ou prontidão profissional. Além disso, os estudos na região são frequentemente descritivos, carecendo de evidências baseadas em modelos sobre como as condições institucionais, o desenho curricular e a cultura do campus interagem para influenciar os resultados dos estudantes. Este estudo aborda a necessidade de compreender as trajetórias institucionais através das quais as competências verdes se desenvolvem, indo além de intervenções curriculares isoladas para examinar o papel interconectado da governança, do ambiente e da pedagogia.

Metodologia
O estudo empregou um delineamento explicativo transversal quantitativo para testar um modelo estrutural de desenvolvimento de competências verdes numa universidade pública em Gana.

• Participantes: A amostra consistiu em 353 estudantes de graduação (62,6% do sexo masculino, 37,4% do sexo feminino), estratificados entre disciplinas de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) e não-STEM. A média de idade foi de 27 anos.
• Instrumentação: Os dados foram coletados utilizando um Questionário de Competência de Competências Verdes (GSCQ) validado e adaptado para o contexto ganense. O instrumento mediu cinco construtos latentes:
  1. Iniciativas e Apoio Universitário ao Desenvolvimento de Competências Verdes (UISGSD)
  2. Currículo Universitário e Integração de Competências Verdes (UCGSI)
  3. Ambiente e Cultura Universitária (UEC)
  4. Conhecimento de Processos Ambientais (KEP)
  5. Intenções e Práticas Comportamentais (BIP)
• Abordagem Analítica: Os dados foram analisados utilizando Modelagem de Equações Estruturais de Mínimos Quadrados Parciais (PLS-SEM) via SmartPLS 4.0. A análise seguiu uma abordagem de duas etapas: (1) avaliação do modelo de mensuração (confiabilidade, validade convergente e validade discriminante usando razões HTMT) e (2) avaliação do modelo estrutural (coeficientes de caminho, significância via bootstrapping com 5.000 reamostragens e índices de ajuste do modelo). O estudo fundamentou-se na Teoria do Capital Humano, na Teoria Institucional e em perspectivas comportamentais (incluindo a lógica da Teoria do Comportamento Planejado).

Principais Resultados
O modelo estrutural demonstrou que o desenvolvimento de competências verdes é impulsionado por processos institucionais interconectados, e não apenas pela exposição curricular. Todas as relações hipotetizadas foram estatisticamente significativas ($p < 0,05$):

• Impulsionadores Institucionais: As Iniciativas e o Apoio Universitário (UISGSD) foram fortes preditores tanto da Integração Curricular (UCGSI) ($\beta = 0,723$) quanto do Ambiente e Cultura Universitária (UEC) ($\beta = 0,714$).
• Interação entre Currículo e Cultura: A Integração Curricular influenciou significativamente o Ambiente e a Cultura Universitária ($\beta = 0,184$).
• Formação de Conhecimento: Tanto a Integração Curricular ($\beta = 0,433$) quanto o Ambiente e a Cultura Universitária ($\beta = 0,150$) foram positivamente associados ao Conhecimento de Processos Ambientais (KEP).
• Resultados Comportamentais: O Conhecimento Ambiental (KEP) relacionou-se significativamente com as Intenções e Práticas Comportamentais (BIP) ($\beta = 0,569$).
• Poder Explicativo: O modelo explicou uma proporção substancial da variância em UCGSI ($R^2 = 0,523$) e em UEC ($R^2 = 0,734$). Explicou uma variância moderada a substancial em KEP ($R^2 = 0,538$) e uma variância moderada em BIP ($R^2 = 0,323$).
• Ajuste do Modelo: O modelo demonstrou um ajuste aceitável, com um SRMR de 0,081 para o modelo estimado.

Principais Contribuições

1. Integração Teórica: O estudo propõe e testa empiricamente um modelo de trajetória institucional que integra a Teoria do Capital Humano e a Teoria Institucional. Demonstra que os resultados dos estudantes são moldados pela interação do currículo, do ambiente institucional e do apoio organizacional, em vez de atividades instrucionais isoladas.
2. Extensão Contextual: Estende a literatura de educação para a sustentabilidade, que é predominantemente focada no Norte Global, ao fornecer evidências de um contexto universitário da África Subsaariana.
3. Elucidação de Mecanismos: A pesquisa vai além das descrições superficiais para identificar mecanismos institucionais específicos (governança, política, cultura) que facilitam o desenvolvimento do conhecimento ambiental e das intenções comportamentais.

Significância e Alegações
Os autores afirmam que o estudo fornece insights baseados em evidências para formuladores de políticas e administradores universitários que buscam alinhar a prática educacional com os objetivos de desenvolvimento sustentável. Os achados sugerem que o desenvolvimento eficaz de competências verdes requer uma abordagem de "instituição inteira", onde as estruturas de governança, a reforma curricular e as práticas do campus são mutuamente reforçadoras. Especificamente, o artigo argumenta que:

• As iniciativas institucionais são fundamentais; sem políticas deliberadas e alocação de recursos, os esforços de sustentabilidade permanecem fragmentados.
• A integração curricular por si só é insuficiente; ela deve ser apoiada por uma cultura de campus que normalize e reforce as práticas sustentáveis.
• O "hiato entre conhecimento e comportamento" pode ser reduzido quando a aprendizagem ocorre dentro de um contexto institucional de apoio que fornece recursos e reforço social para a ação sustentável.
• Para o contexto de Gana e contextos comparáveis da África Subsaariana, as intervenções políticas devem mudar de intervenções ao nível do programa para o design ao nível da instituição, incorporando as competências verdes nos quadros de garantia de qualidade e acreditação.

O estudo conclui que as competências verdes devem ser vistas não meramente como competências individuais, mas como capacidades possibilitadas por sistemas organizacionais e ambientes de aprendizagem.