Institutional Drivers of Green Skills Development in Ghanaian Higher Education

Sintesi Tecnica: Driver Istituzionali dello Sviluppo di Competenze Green nell'Istruzione Superiore Ghanese

Definizione del Problema
Sebbene le istituzioni di istruzione superiore (HEI) siano sempre più chiamate a coltivare le "competenze green" — definite come una combinazione di conoscenze ambientali, competenza tecnica e valori pro-ambientali — per sostenere la transizione verso economie a basse emissioni di carbonio, le evidenze empiriche riguardanti i meccanismi istituzionali specifici che modellano tali risultati rimangono limitate, in particolare nell'Africa subsahariana. La letteratura esistente evidenzia spesso un divario tra la consapevolezza ambientale degli studenti e la loro capacità di tradurre tale consapevolezza in una pratica costante o in una preparazione professionale. Inoltre, gli studi nella regione sono frequentemente descrittivi, privi di prove basate su modelli relativi al modo in cui le condizioni istituzionali, il design curricolare e la cultura del campus interagiscono per influenzare i risultati degli studenti. Questo studio affronta la necessità di comprendere i percorsi istituzionali attraverso i quali si sviluppano le competenze green, andando oltre gli interventi curricolari isolati per esaminare il ruolo interconnesso di governance, ambiente e pedagogia.

Metodologia
Lo studio ha impiegato un disegno esplicativo trasversale quantitativo per testare un modello strutturale dello sviluppo delle competenze green in un'università pubblica in Ghana.

• Partecipanti: Il campione era composto da 353 studenti universitari (62,6% maschi, 37,4% femmine), stratificati tra discipline STEM e non STEM. L'età media era di 27 anni.
• Strumentazione: I dati sono stati raccolti utilizzando un questionario validato sulle competenze green (GSCQ) adattato per il contesto ghanese. Lo strumento misurava cinque costrutti latenti:
  1. Iniziative e Supporto Universitario per lo Sviluppo delle Competenze Green (UISGSD)
  2. Integrazione delle Competenze Green nel Curriculum Universitario (UCGSI)
  3. Ambiente e Cultura Universitaria (UEC)
  4. Conoscenza dei Processi Ambientali (KEP)
  5. Intenzioni Comportamentali e Pratiche (BIP)
• Approccio Analitico: I dati sono stati analizzati utilizzando la Modellazione di Equazioni Strutturali tramite Minimi Quadrati Parziali (PLS-SEM) tramite SmartPLS 4.0. L'analisi ha seguito un approccio in due fasi: (1) valutazione del modello di misurazione (affidabilità, validità convergente e validità discriminante tramite rapporti HTMT) e (2) valutazione del modello strutturale (coefficienti di percorso, significatività tramite bootstrapping con 5.000 ricampionamenti e indici di adattamento del modello). Lo studio è stato fondato sulla Teoria del Capitale Umano, sulla Teoria Istituzionale e su prospettive comportamentali (inclusa la logica della Teoria del Comportamento Pianificato).

Risultati Chiave
Il modello strutturale ha dimostrato che lo sviluppo delle competenze green è guidato da processi istituzionali interconnessi piuttosto che dalla sola esposizione curricolare. Tutte le relazioni ipotizzate erano statisticamente significative ($p < 0,05$):

• Driver Istituzionali: Le Iniziative e il Supporto Universitario (UISGSD) sono stati forti predittori sia dell'Integrazione Curricolare (UCGSI) ($\beta = 0,723$) sia dell'Ambiente e della Cultura Universitaria (UEC) ($\beta = 0,714$).
• Interazione tra Curriculum e Cultura: L'Integrazione Curricolare ha influenzato significativamente l'Ambiente e la Cultura Universitaria ($\beta = 0,184$).
• Formazione della Conoscenza: Sia l'Integrazione Curricolare ($\beta = 0,433$) che l'Ambiente e la Cultura Universitaria ($\beta = 0,150$) sono state positivamente associate alla Conoscenza dei Processi Ambientali (KEP).
• Risultati Comportamentali: La Conoscenza Ambientale (KEP) è stata significativamente correlata alle Intenzioni e alle Pratiche Comportamentali (BIP) ($\beta = 0,569$).
• Potere Esplicativo: Il modello ha spiegato una proporzione sostanziale della varianza in UCGSI ($R^2 = 0,523$) e in UEC ($R^2 = 0,734$). Ha spiegato una varianza da moderata a sostanziale in KEP ($R^2 = 0,538$) e una varianza moderata in BIP ($R^2 = 0,323$).
• Adattamento del Modello: Il modello ha dimostrato un adattamento accettabile, con un SRMR di 0,081 per il modello stimato.

Contributi Chiave

1. Integrazione Teorica: Lo studio propone e testa empiricamente un modello di percorso istituzionale che integra la Teoria del Capitale Umano e la Teoria Istituzionale. Dimostra che i risultati degli studenti sono plasmati dall'interazione tra curriculum, ambiente istituzionale e supporto organizzativo, piuttosto che da attività didattiche isolate.
2. Estensione Contestuale: Estende la letteratura sull'educazione alla sostenibilità, che è prevalentemente focalizzata sul Nord del mondo, fornendo prove da un contesto universitario dell'Africa subsahariana.
3. Elucidazione dei Meccanismi: La ricerca va oltre le descrizioni superficiali per identificare specifici meccanismi istituzionali (governance, politiche, cultura) che facilitano lo sviluppo della conoscenza ambientale e delle intenzioni comportamentali.

Significatività e Rivendicazioni
Gli autori affermano che lo studio fornisce approfondimenti basati sull'evidenza per decisori politici e amministratori universitari che cercano di allineare la pratica educativa con gli obiettivi di sviluppo sostenibile. I risultati suggeriscono che un efficace sviluppo delle competenze green richiede un approccio "istituzionale globale" in cui le strutture di governance, la riforma del curriculum e le pratiche del campus si rinforzino a vicenda. Nello specifico, l'articolo sostiene che:

• Le iniziative istituzionali sono fondamentali; senza politiche deliberate e allocazione di risorse, gli sforzi di sostenibilità rimangono frammentati.
• L'integrazione curricolare da sola è insufficiente; deve essere supportata da una cultura del campus che normalizzi e rinforzi le pratiche sostenibili.
• Il "divario tra conoscenza e comportamento" può essere ridotto quando l'apprendimento avviene all'interno di un contesto istituzionale di supporto che fornisce risorse e rinforzo sociale per l'azione sostenibile.
• Per il Ghana e contesti comparabili dell'Africa subsahariana, gli interventi politici dovrebbero passare da interventi a livello di programma a una progettazione a livello istituzionale, inserendo le competenze green nei quadri di garanzia della qualità e di accreditamento.

Lo studio conclude che le competenze green dovrebbero essere viste non solo come competenze individuali, ma come capacità abilitate da sistemi organizzativi e ambienti di apprendimento.