Institutional Drivers of Green Skills Development in Ghanaian Higher Education

Résumé technique : Les moteurs institutionnels du développement des compétences vertes dans l'enseignement supérieur ghanéen

Énoncé du problème
Bien que les établissements d'enseignement supérieur (EES) soient de plus en plus sollicités pour cultiver des « compétences vertes » — définies comme une combinaison de connaissances environnementales, de compétences techniques et de valeurs pro-environnementales — afin de soutenir la transition vers des économies à faible émission de carbone, les preuves empiriques concernant les mécanismes institutionnels spécifiques qui façonnent ces résultats restent limitées, particulièrement en Afrique subsaharienne. La littérature existante souligne souvent un fossé entre la sensibilisation environnementale des étudiants et leur capacité à traduire cela en pratiques cohérentes ou en préparation professionnelle. De plus, les études dans la région sont fréquemment descriptives, manquant de preuves basées sur des modèles concernant la manière dont les conditions institutionnelles, la conception des programmes et la culture du campus interagissent pour influencer les résultats des étudiants. Cette étude répond au besoin de comprendre les parcours institutionnels par lesquels les compétences vertes se développent, en allant au-delà des interventions curriculaires isolées pour examiner le rôle interconnecté de la gouvernance, de l'environnement et de la pédagogie.

Méthodologie
L'étude a employé un plan explicatif transversal quantitatif pour tester un modèle structurel du développement des compétences vertes dans une université publique du Ghana.

• Participants : L'échantillon était composé de 3 353 étudiants de premier cycle (62,6 % d'hommes, 37,4 % de femmes), stratifiés entre les disciplines STEM (sciences, technologie, ingénierie et mathématiques) et non-STEM. L'âge moyen était de 27 ans.
• Instrumentation : Les données ont été collectées à l'aide d'un Questionnaire de Compétence en Compétences Vertes (GSCQ) validé et adapté au contexte ghanéen. L'instrument mesurait cinq construits latents :
  1. Initiatives et soutien de l'université pour le développement des compétences vertes (UISGSD)
  2. Curriculum universitaire et intégration des compétences vertes (UCGSI)
  3. Environnement et culture de l'université (UEC)
  4. Connaissance des processus environnementaux (KEP)
  5. Intentions et pratiques comportementales (BIP)
• Approche analytique : Les données ont été analysées à l'aide de la modélisation d'équations structurelles par les moindres carrés partiels (PLS-SEM) via SmartPLS 4.0. L'analyse a suivi une approche en deux étapes : (1) l'évaluation du modèle de mesure (fiabilité, validité convergente et validité discriminante via les ratios HTMT) et (2) l'évaluation du modèle structurel (coefficients de chemin, significativité via le bootstrapping avec 5 000 rééchantillonnages, et indices d'ajustement du modèle). L'étude était ancrée dans la théorie du capital humain, la théorie institutionnelle et les perspectives comportementales (incluant la logique de la théorie du comportement planifié).

Résultats clés
Le modèle structurel a démontré que le développement des compétences vertes est piloté par des processus institutionnels interconnectés plutôt que par la seule exposition curriculaire. Toutes les relations hypothétisées étaient statistiquement significatives ($p < 0,05$) :

• Moteurs institutionnels : Les initiatives et le soutien de l'université (UISGSD) étaient de puissants prédicteurs de l'intégration curriculaire (UCGSI) ($\beta = 0,723$) et de l'environnement et de la culture de l'université (UEC) ($\beta = 0,714$).
• Interaction Curriculum et Culture : L'intégration curriculaire a influencé de manière significative l'environnement et la culture de l'université ($\beta = 0,184$).
• Formation des connaissances : L'intégration curriculaire ($\beta = 0,433$) et l'environnement et la culture de l'université ($\beta = 0,150$) étaient tous deux positivement associés à la connaissance des processus environnementaux (KEP).
• Résultats comportementaux : La connaissance environnementale (KEP) était significativement liée aux intentions et pratiques comportementales (BIP) ($\beta = 0,569$).
• Pouvoir explicatif : Le modèle a expliqué une proportion substantielle de la variance de l'UCGSI ($R^2 = 0,523$) et de l'UEC ($R^2 = 0,734$). Il a expliqué une variance modérée à substantielle de la KEP ($R^2 = 0,538$) et une variance modérée de la BIP ($R^2 = 0,323$).
• Ajustement du modèle : Le modèle a démontré un ajustement acceptable, avec un SRMR de 0,081 pour le modèle estimé.

Principales contributions

1. Intégration théorique : L'étude propose et teste empiriquement un modèle de parcours institutionnel qui intègre la théorie du capital humain et la théorie institutionnelle. Elle démontre que les résultats des étudiants sont façonnés par l'interaction du curriculum, de l'environnement institutionnel et du soutien organisationnel, plutôt que par des activités d'instruction isolées.
2. Extension contextuelle : Elle étend la littérature sur l'éducation au développement durable, qui est principalement axée sur le Nord global, en fournissant des preuves issues d'un contexte universitaire d'Afrique subsaharienne.
3. Élucidation des mécanismes : La recherche dépasse les descriptions de surface pour identifier les mécanismes institutionnels spécifiques (gouvernance, politique, culture) qui facilitent le développement des connaissances environnementales et des intentions comportementales.

Signification et affirmations
Les auteurs affirment que l'étude fournit des informations fondées sur des preuves pour les décideurs politiques et les administrateurs universitaires cherchant à aligner les pratiques éducatives avec les objectifs de développement durable. Les conclusions suggèrent qu'un développement efficace des compétences vertes nécessite une « approche de l'institution entière » où les structures de gouvernance, la réforme des curriculums et les pratiques de campus se renforcent mutuellement. Plus précisément, l'article soutient que :

• Les initiatives institutionnelles sont fondamentales ; sans politique délibérée et allocation de ressources, les efforts de durabilité restent fragmentés.
• L'intégration curriculaire seule est insuffisante ; elle doit être soutenue par une culture de campus qui normalise et renforce les pratiques durables.
• Le « fossé entre connaissance et comportement » peut être réduit lorsque l'apprentissage s'inscrit dans un contexte institutionnel favorable qui fournit des ressources et un renforcement social pour l'action durable.
• Pour le Ghana et les contextes comparables d'Afrique subsaharienne, les interventions politiques devraient passer d'interventions au niveau du programme à une conception au niveau de l'institution, en intégrant les compétences vertes dans les cadres d'assurance qualité et d'accréditation.

L'étude conclut que les compétences vertes doivent être considérées non pas simplement comme des compétences individuelles, mais comme des capacités rendues possibles par des systèmes organisationnels et des environnements d'apprentissage.