Institutional Drivers of Green Skills Development in Ghanaian Higher Education

Resumen Técnico: Impulsores Institucionales del Desarrollo de Competencias Verdes en la Educación Superior de Ghana

Planteamiento del Problema
Si bien se espera cada vez más que las instituciones de educación superior (IES) cultiven "competencias verdes" —definidas como una combinación de conocimiento ambiental, competencia técnica y valores proambientales— para apoyar la transición hacia economías bajas en carbono, la evidencia empírica sobre los mecanismos institucionales específicos que moldean estos resultados sigue siendo limitada, particularmente en el África subsahariana. La literatura existente suele resaltar una brecha entre la conciencia ambiental de los estudiantes y su capacidad para traducir esto en una práctica consistente o en preparación profesional. Además, los estudios en la región son frecuentemente descriptivos, careciendo de evidencia basada en modelos sobre cómo las condiciones institucionales, el diseño curricular y la cultura del campus interactúan para influir en los resultados de los estudiantes. Este estudio aborda la necesidad de comprender las vías institucionales a través de las cuales se desarrollan las competencias verdes, yendo más allá de las intervenciones curriculares aisladas para examinar el papel interconectado de la gobernanza, el entorno y la pedagogía.

Metodología
El estudio empleó un diseño explicativo transversal cuantitativo para probar un modelo estructural de desarrollo de competencias verdes en una universidad pública de Ghana.

• Participantes: La muestra consistió en 353 estudiantes de pregrado (62.6% hombres, 37.4% mujeres), estratificados entre disciplinas STEM y no STEM. La edad media fue de 27 años.
• Instrumentación: Los datos se recolectaron utilizando un Cuestionario de Competencia de Habilidades Verdes (GSCQ, por sus siglas en inglés) validado y adaptado al contexto de Ghana. El instrumento midió cinco constructos latentes:
  1. Iniciativas y Apoyo Universitario para el Desarrollo de Competencias Verdes (UISGSD)
  2. Currículo Universitario e Integración de Competencias Verdes (UCGSI)
  3. Entorno y Cultura Universitaria (UEC)
  4. Conocimiento de Procesos Ambientales (KEP)
  5. Intenciones y Prácticas Conductuales (BIP)
• Enfoque Analítico: Los datos se analizaron mediante el Modelado de Ecuaciones Estructurales de Mínimos Cuadrados Parciales (PLS-SEM) a través de SmartPLS 4.0. El análisis siguió un enfoque de dos etapas: (1) evaluación del modelo de medición (fiabilidad, validez convergente y validez discriminante mediante razones HTMT) y (2) evaluación del modelo estructural (coeficientes de trayectoria, significancia mediante bootstrapping con 5,000 remuestreos e índices de ajuste del modelo). El estudio se fundamentó en la Teoría del Capital Humano, la Teoría Institucional y perspectivas conductuales (incluyendo la lógica de la Teoría de la Conducta Planificada).

Resultos Clave
El modelo estructural demostró que el desarrollo de competencias verdes es impulsado por procesos institucionales interconectados en lugar de la sola exposición curricular. Todas las relaciones hipotetizadas fueron estadísticamente significativas ($p < 0.05$):

• Impulsores Institucionales: Las Iniciativas y el Apoyo Universitario (UISGSD) fueron predictores fuertes tanto de la Integración Curricular (UCGSI) ($\beta = 0.723$) como del Entorno y la Cultura Universitaria (UEC) ($\beta = 0.714$).
• Interacción entre Currículo y Cultura: La Integración Curricular influyó significativamente en el Entorno y la Cultura Universitaria ($\beta = 0.184$).
• Formación de Conocimientos: Tanto la Integración Curricular ($\beta = 0.433$) como el Entorno y la Cultura Universitaria ($\beta = 0.150$) estuvieron asociados positivamente con el Conocimiento de Procesos Ambientales (KEP) de los estudiantes.
• Resultados Conductuales: El Conocimiento Ambiental (KEP) se relacionó significativamente con las Intenciones y Prácticas Conductuales (BIP) ($\beta = 0.569$).
• Poder Explicativo: El modelo explicó una proporción sustancial de la varianza en UCGSI ($R^2 = 0.523$) y en UEC ($R^2 = 0.734$). Explicó una varianza de moderada a sustancial en KEP ($R^2 = 0.538$) y una varianza moderada en BIP ($R^2 = 0.323$).
• Ajuste del Modelo: El modelo demostró un ajuste aceptable, con un SRMR de 0.081 para el modelo estimado.

Contribuciones Clave

1. Integración Teórica: El estudio propone y prueba empíricamente un modelo de vía institucional que integra la Teoría del Capital Humano y la Teoría Institucional. Demuestra que los resultados de los estudiantes están moldeados por la interacción del currículo, el entorno institucional y el apoyo organizacional, en lugar de actividades instructivas aisladas.
2. Extensión Contextual: Amplía la literatura sobre educación para la sostenibilidad, la cual está predominantemente enfocada en el Norte Global, al proporcionar evidencia desde un contexto universitario del África subsahariana.
3. Elucidación de Mecanismos: La investigación va más allá de las descripciones superficiales para identificar mecanismos institucionales específicos (gobernanza, política, cultura) que facilitan el desarrollo del conocimiento ambiental y las intenciones conductuales.

Significancia y Reivindicaciones
Los autores sostienen que el estudio proporciona información basada en evidencia para responsables de políticas y administradores universitarios que buscan alinear la práctica educativa con los objetivos de desarrollo sostenible. Los hallazgos sugieren que el desarrollo efectivo de competencias verdes requiere un "enfoque de toda la institución" donde las estructuras de gobernanza, la reforma curricular y las prácticas del campus se refuercen mutuamente. Específicamente, el artículo argumenta que:

• Las iniciativas institucionales son fundamentales; sin políticas deliberadas y asignación de recursos, los esfuerzos de sostenibilidad permanecen fragmentados.
• La integración curricular por sí sola es insuficiente; debe estar respaldada por una cultura de campus que normalice y refuerce las prácticas sostenibles.
• La "brecha entre conocimiento y comportamiento" puede reducirse cuando el aprendizaje ocurre dentro de un contexto institucional de apoyo que proporciona recursos y refuerzo social para la acción sostenible.
• Para Ghana y contextos comparables del África subsahariana, las intervenciones de política deben pasar de intervenciones a nivel de programa a un diseño a nivel de institución, integrando las competencias verdes en los marcos de garantía de calidad y acreditación.

El estudio concluye que las competencias verdes deben verse no meramente como competencias individuales, sino como capacidades habilitadas por sistemas organizacionales y entornos de aprendizaje.