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Secondary School Teachers’ Video Game Literacy and Perceptions of Game-Mediated Learning

Questo studio a metodi misti sugli insegnanti di scuola secondaria spagnola rivela che, nonostante il crescente interesse per l'apprendimento basato sui giochi, la limitata alfabetizzazione ai videogiochi, le abitudini di gioco infrequenti e le barriere organizzative portano gli educatori a preferire la gamification rispetto ai videogiochi commerciali, ostacolandone l'integrazione efficace nelle classi.

Autori originali: Jorge Oceja, Purificación Martínez-Vázquez

Pubblicato 2026-07-06

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CC BY 4.0

Autori originali: Jorge Oceja, Purificación Martínez-Vázquez

Articolo originale sotto licenza CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Questa è una spiegazione generata dall'IA dell'articolo qui sotto. Non è stata scritta né approvata dagli autori. Per precisione tecnica, consulta l'articolo originale. Leggi il disclaimer completo

Il Grande Quadro: Gli Insegnanti come Guide Turistiche in un Mondo di Videogiochi

Immaginate l'aula come un vasto paesaggio inesplorato. In questo paesaggio, i videogiochi sono come città esotiche e complesse che gli studenti amano visitare. Gli insegnanti sono le guide turistiche.

Questo studio ha posto una domanda semplice: Quanto bene queste guide turistiche conoscono le città che dovrebbero mostrare ai loro studenti? Nello specifico, i ricercatori volevano sapere se gli insegnanti comprendessero i videogiochi come cultura e se considerassero queste "città" dei luoghi adatti all'apprendimento.

La risposta breve? La maggior parte degli insegnanti si trova al limite della città, osservando i monumenti famosi da lontano, ma non si sente a proprio agio nel percorrere le strade o nello spiegare i costumi locali.

1. Il Divario di Conoscenza della "Guida Turistica"

I ricercatori hanno scoperto che, sebbene molti insegnanti sappiano dell'esistenza dei videogiochi, non li "giocano" davvero in modo approfondito.

L'Effetto "Monumenti Famosi": Quando interrogati sui loro giochi preferiti, la maggior parte degli insegnanti non riusciva a nominarne uno. Quelli che lo hanno fatto, hanno scelto le "Mona Lisa" del mondo del gaming — titoli super famosi come Super Mario, God of War o The Sims.
L'Analogia: È come chiedere a un gruppo di persone i loro artisti preferiti. Se non riescono a nominare un artista specifico, potrebbero semplicemente dire "I Beatles" o "Michael Jackson". Riconoscono i grandi nomi, ma non hanno un legame profondo e personale con i diversi generi (come il jazz, l'heavy metal o l'indie folk) che le nuove generazioni ascoltano realmente.
Il Risultato: Gli insegnanti generalmente non giocano regolarmente ai videogiochi. Usano principalmente computer o telefoni e raramente toccano le console o i sistemi complessi utilizzati dagli studenti. Sono "turisti" nel mondo dei videogiochi, non "residenti".

2. Il "Menu" dell'Apprendimento: Cosa Preferiscono Ordinare gli Insegnanti

Lo studio ha chiesto agli insegnanti di valutare diversi modi di utilizzare i giochi in classe. Pensate a questo come a un menu di un ristorante dove gli insegnanti ordinano i loro metodi di insegnamento preferiti.

Ecco come hanno classificato i piatti, dal "Delizioso" al "Passo".

Giochi Fisici ed Escape Room (Il Cibo Confortevole): Gli insegnanti hanno amato questi sopra ogni altra cosa. Si tratta di attività come giochi da tavolo, quiz o "escape room" dove gli studenti risolvono enigmi in classe.
- Perché? Li fanno sentire sicuri, familiari e facili da controllare. È come servire un classico toast al formaggio: sai esattamente che sapore ha e come prepararlo.
Gamification (La Presentazione Elegante): Questo consiste nel prendere compiti normali (come un quiz) e aggiungere elementi di gioco come punti, badge o classifiche.
- Perché? Agli insegnanti piaceva perché rende le sessioni di ripasso noiose un po' più eccitanti, come aggiungere una guarnizione elegante a un piatto standard.
Design di Videogiochi per Studenti (Il Corso di Cucina): Gli insegnanti hanno apprezzato l'idea che gli studenti creino i propri giochi.
- Perché? Questo trasforma gli studenti da mangiatori passivi in chef. Aiuta loro a capire come funziona la "cucina".
Videogiochi Educativi (Il "Cibo Salutare"): Questi sono giochi creati appositamente per le scuole.
- Perché? Gli insegnanti li hanno valutati più bassamente. Sentivano che questi giochi fossero spesso noiosi, ripetitivi o non sembrassero "veri" giochi.
Videogiochi Commerciali (La Cucina Esotica): Questi sono i grandi giochi popolari acquistati nei negozi (come Minecraft o The Last of Us).
- Perché? Questa è stata l'opzione meno popolare. Gli insegnanti erano riluttanti a usarli. Sentivano che questi giochi fossero troppo complessi, troppo simili al "gioco libero" e non abbastanza simili alla "scuola", e temevano di non saperli gestire in classe.

3. Perché l'Esitazione? (Le Barriere)

Lo studio è andato più a fondo per scoprire perché gli insegnanti avessero paura dei videogiochi commerciali. Non era solo una questione di non gradirli; era un mix di ostacoli pratici e mentali.

Il Probleo della "Fiducia dello Chef": Gli insegnanti dicevano: "Non posso insegnare un gioco che non ho giocato io stesso". Poiché non giocano molto, si sentono impreparati a guidare gli studenti attraverso mondi complessi. Si sentono come una guida turistica che non ha mai visitato la città.
Il Probleo di "Tempo e Regole": Le scuole hanno regole rigide. Alcune vietano i cellulari. Altre non hanno abbastanza computer. I videogiochi commerciali spesso richiedono sessioni lunghe, hardware specifico o accesso a Internet che le scuole non hanno.
Il Timore del "È davvero un compito scolastico?": Gli insegnanti temono che, se portano un videogioco commerciale, sembrerà che stiano solo lasciando i ragazzi giocare. Faticano a vedere come un gioco sul combattere draghi o costruire città possa collegarsi a una lezione di storia o di matematica senza un sacco di lavoro extra per spiegarlo.

4. La Scoperta Centrale: La Scala della Legittimità

La scoperta più importante è che gli insegnanti hanno una scala di fiducia.

In cima alla scala: Cose che sembrano e si sentono come il lavoro scolastico tradizionale (giochi fisici, quiz, escape room). Queste vengono fidate immediatamente.
Alla base della scala: I videogiochi commerciali. Sono visti con sospetto. Anche se potrebbero essere ricchi di storie e capacità di problem-solving, gli insegnanti li vedono prima come "tempo libero" e solo in secondo luogo come "apprendimento".

Lo studio conclude che gli insegnanti non sono necessariamente contrari ai videogiochi. Semplicemente, non possiedono la letteratura (la comprensione profonda) per tradurre un videogioco commerciale in una lezione. Devono imparare come essere il ponte tra il mondo del "gioco" e il mondo della "scuola".

Riassunto in una frase

Gli insegnanti sono disposti a usare i giochi in classe, ma preferiscono quelli "sicuri" e familiari che possono controllare, e si sentono impreparati e non supportati quando si tratta di portare in classe i complessi videogiochi commerciali che gli studenti amano davvero.

Sintesi Tecnica: Alfabetizzazione ai Videogiochi e Percezioni dell'Apprendimento Mediato dai Giochi tra gli Insegnanti della Scuola Secondaria

Problematica
Nonostante il crescente dibattito riguardante i videogiochi come risorse pedagogiche all'interno della trasformazione digitale dell'istruzione, la loro integrazione nelle aule formali della scuola secondaria rimane limitata. Lo studio postula che tale limitazione non sia dovuta esclusivamente all'accesso tecnologico, ma sia profondamente radicata nell'alfabetizzazione ai videogiochi degli insegnanti e nelle loro gerarchie concettuali relative a ciò che costituisce una pratica educativa legittima. Sebbene i videogiochi siano riconosciuti come forme culturali complesse che coinvolgono sistemi, narrazioni e processi decisionali, essi sono frequentemente percepiti primariamente come intrattenimento piuttosto che come validi strumenti di apprendimento. La ricerca affronta una lacuna nell'evidenza empirica riguardante la familiarità degli insegnanti della scuola secondaria con la cultura dei videogiochi, le loro specifiche preferenze di gioco e come questi fattori influenzino la valutazione di diverse forme di apprendimento mediato dai giochi (ad es., gamification, serious games, titoli commerciali).

Metodologia
Lo studio ha impiegato un disegno mixed-methods sequenziale esplicativo (Creswell, 2011) come parte del progetto Playcomp (PID2023-148476OA-I00).

Fase Quantitativa: Un questionario online è stato somministrato a 40 insegnanti della scuola secondaria di Cantabria, Navarra e della Comunità Valenciana (Spagna). Il campione includeva 18 uomini e 22 donne, con un'età media di 37,03 anni, coprendo diverse aree disciplinari (Arte, Scienze Umanistiche, Scienze, ecc.). Lo strumento ha valutato dati demografici, preferenze di gioco (titoli preferiti, generi, piattaforme) e valutazioni di sei esperienze di apprendimento mediate dai giochi: videogiochi educativi, videogiochi commerciali, progettazione di videogiochi da parte degli studenti, gamification, giochi fisici ed escape room educative. I dati sono stati analizzati utilizzando IBM SPSS Statistics, ricorrendo alla statistica descrittiva e al test di Friedman per confrontare le valutazioni tra le sei categorie.
Fase Qualitativa: È stato condotto un focus group con quattro insegnanti della scuola secondaria della Comunità Valenciana. La sessione, della durata di circa 25 minuti, ha esplorato i significati, le esperienze e le barriere sottostanti le tendenze quantitative. La trascrizione è stata analizzata tramite l'analisi tematica interpretativa in ATLAS.ti per identificare schemi ricorrenti riguardanti la preparazione degli insegnanti, le barriere organizzative e le percezioni di specifici tipi di gioco.
Integrazione: I modelli quantitativi sono stati interpretati insieme ai temi qualitativi per spiegare le assunzioni e le considerazioni pratiche che guidano le valutazioni degli insegnanti.

Risultati Chiave

Alfabetizzazione ai Videogiochi e Impegno Limitati: I dati quantitativi hanno rivelato un impegno generalmente limitato con la cultura dei videogiochi tra i partecipanti. Una parte significativa (il 45% del campione, n=18) non ha dichiarato un videogioco preferito. Tra coloro che ne avevano uno, le preferenze erano concentrate su franchise mainstream ampiamente riconosciuti (ad es., Super Mario, God of War, The Sims, The Legend of Zelda) piuttosto che su generi diversificati. Il 77,5% dei partecipanti ha dichiarato di non avere un genere preferito e il 77,5% ha dichiarato di non avere una piattaforma di gioco regolare. Quando le piattaforme sono state identificate, i computer personali e i dispositivi mobili sono stati i più comuni; console e sistemi portatili sono stati raramente menzionati.
Gerarchia della Legittimità Educativa: Gli insegnanti hanno assegnato valori educativi significativamente diversi a diverse esperienze basate sul gioco (test di Friedman, $\chi^2(5, N=40) = 60,78, p < .001$ $χ^{2} (5, N = 40) = 60, 78, p < .001$ ).
- Valutati più alti: Giochi fisici ( $M=4,68$ ), escape room educative ( $M=4,62$ ) e gamification ( $M=4,55$ ).
- Valutati moderatamente: Progettazione di videogiochi da parte degli studenti ( $M=4,23$ ).
- Valutati più bassi: Videogiochi educativi ( $M=3,58$ ) e videogiochi commerciali ( $M=3,28$ ).
- Ciò indica una chiara preferenza per formati che somigliano alle routine consolidate in classe (quiz, attività fisiche) rispetto a sistemi commerciali complessi.
Risultati Qualitativi su Pratica e Barriere:
- Pratiche Correnti: L'uso in classe era dominato dalla "gamification semplificata" (ad es., Kahoot, Quizizz, trivia, l'impiccato) utilizzata principalmente per il ripasso dei contenuti e il rinforzo del vocabolario. I giochi commerciali erano ampiamente assenti, con Minecraft menzionato solo come potenziale risorsa, non come risorsa stabilita.
- Mediazione dell'Insegnante: Gli insegnanti hanno enfatizzato la necessità di un'esperienza personale pregressa con un gioco prima di utilizzarlo pedagogicamente. Hanno espresso incertezza sulla terminologia (confondendo gamification, piattaforme e giochi) e una mancanza di formazione specifica.
- Barriere: L'implementazione era limitata da fattori organizzativi (mancanza di tempo, pressione curricolare), restrizioni tecnologiche (ad es., divieti sui telefoni cellulari) e la percezione di imprevedibilità dei giochi commerciali.
- Motivazione vs. Apprendimento: Sebbene gli insegnanti riconoscessero il potenziale motivazionale dei giochi, notarono che la competizione poteva alienare alcuni studenti. Il focus rimaneva sull'impegno e sulla partecipazione piuttosto che sulla profonda indagine concettuale.

Contributi Chiave
Lo studio contribuisce alla letteratura spostando il focus dai risultati degli studenti al insegnante come mediatore primario dell'apprendimento basato sul gioco. Fornisce evidenza empirica che:

L'alfabetizzazione ai videogiochi è distinta dalla competenza digitale generale: Gli insegnanti possono possedere abilità digitali, ma mancano della specifica alfabetizzazione culturale e critica necessaria per interpretare i giochi commerciali come testi educativi.
Esiste una gerarchia di legittimità: Vi è un evidente distacco tra il potenziale educativo dei videogiochi commerciali e la loro accettazione nelle scuole. Gli insegnanti favoriscono il gioco "compatibile con la scuola" (gamification, giochi fisici) che si allinea con le strutture didattiche tradizionali, mentre vedono i giochi commerciali come ambigui o inappropriati.
Il ruolo della mediazione è critico: Il valore educativo dei giochi non è inerente, ma dipende dalla mediazione pedagogica, che gli insegnanti sentono di non essere in grado di fornire adeguatamente a causa della mancanza di formazione e fiducia.

Significato e Rivendicazioni
L'articolo sostiene che la limitata integrazione dei videogiochi commerciali nella scuola secondaria non è semplicemente il risultato della scarsità di risorse, ma riflette concezioni ristrette della conoscenza educativa e una mancanza di alfabetizzazione critica ai videogiochi tra gli insegnanti.

Gli autori sostengono che l'alfabetizzazione ai videogiochi debba essere ridefinita non come formazione software, ma come una alfabetizzazione critica e multimodale essenziale per l'educazione contemporanea. Affermano che, affinché i giochi commerciali possano essere integrati significativamente, la formazione degli insegnanti deve andare oltre l'istruzione tecnica per includere:

Analisi critica dei sistemi di gioco, delle narrazioni e delle rappresentazioni culturali.
Chiara differenziazione tra gamification, serious games e apprendimento basato su giochi commerciali.
Strategie di mediazione pedagogica, inclusi il framing pre-gioco e il debriefing post-gioco.

Lo studio conclude che, sebbene gli insegnanti apprezzino il gioco, la loro distanza dalla cultura dei videogiochi e la relativa "gerarchia di legittimità" impediscono l'adozione significativa dei titoli commerciali. Realizzare il potenziale educativo di questi strumenti richiede che gli insegnanti sviluppino la capacità di trattare i giochi come complessi artefatti culturali degni di indagine critica, piuttosto che semplicemente come strumenti motivazionali o intrattenimento.