Secondary School Teachers’ Video Game Literacy and Perceptions of Game-Mediated Learning

기술 요약: 중등 교사의 비디오 게임 리터러시 및 게임 매개 학습에 대한 인식

문제 제기
교육의 디지털 전환 과정에서 교육적 자원으로서 비디오 게임에 관한 논의가 증가하고 있음에도 불구하고, 정규 중등학교 교실 내에서의 통합은 여전히 제한적이다. 본 연구는 이러한 제한이 단순히 기술적 접근성의 문제가 아니라, 교사의 비디오 게임 리터러시와 무엇이 정당한 교육적 관행인가에 대한 그들의 개념적 위계에 깊이 뿌리박고 있다고 가정한다. 비디오 게임은 시스템, 서사, 의사결정을 포함하는 복잡한 문화적 형태로 인식되지만, 흔히 교육적 도구라기보다는 주로 엔터테인먼트로 인식된다. 본 연구는 중등 교사의 비디오 게임 문화에 대한 친숙도, 구체적인 게임 선호도, 그리고 이러한 요인들이 다양한 형태의 게임 매개 학습(예: 게이미피케이션, 시리어스 게임, 상업용 타이틀)에 대한 평가에 어떻게 영향을 미치는지에 관한 실증적 근거의 공백을 다룬다.

연구 방법론
본 연구는 Playcomp 프로젝트(PID2023-148476OA-I00)의 일환으로 설명적 순차 혼합 방법론(Creswell, 2011)을 채택하였다.

• 양적 단계: 스페인의 칸타브리아, 나바라, 발렌시아 공동체의 중등 교사 40명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 표본은 18명의 남성과 22명의 여성으로 구성되었으며, 평균 연령은 37.03세였고 다양한 교과 영역(예술, 인문학, 과학 등)을 포괄하였다. 조사 도구는 인구통계학적 데이터, 게임 선호도(선호 타이틀, 장르, 플랫폼), 그리고 6가지 게임 매개 학습 경험(교육용 비디오 게임, 상업용 비디오 게임, 학생 게임 디자인, 게이미피케이션, 신체 게임, 교육용 탈출 게임)에 대한 평가를 측정하였다. 데이터는 IBM SPSS Statistics를 사용하여 분석되었으며, 기술 통계와 프리드먼 검정(Friedman test)을 통해 6개 범주 간의 평가를 비교하였다.
• 질적 단계: 발렌시아 공동체의 중등 교사 4명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 진행하였다. 약 25분간 진행된 이 세션은 양적 경향의 기저에 깔린 의미, 경험 및 장벽을 탐구하였다. 전사본은 반복되는 패턴(교사 준비도, 조직적 장벽, 특정 게임 유형에 대한 인식)을 식출하기 위해 ATLAS.ti를 사용한 해석적 주제 분석(interpretive thematic analysis)을 통해 분석되었다.
• 통합: 양적 패턴은 질적 주제와 함께 해석되어, 교사들의 평가를 주도하는 가정과 실무적 고려사항을 설명하였다.

주요 결과

• 제한된 비디오 게임 리터러시 및 참여: 양적 데이터에 따르면 참가자들의 비디오 게임 문화에 대한 참여도가 전반적으로 낮은 것으로 나타났다. 표본의 상당 부분(45%, n=18)이 선호하는 비디오 게임이 없다고 답했다. 게임을 선호하는 참여자들 사이에서도 선호도는 다양한 장르보다는 널리 알려진 주류 프랜차이즈(예: 슈퍼 마리오, 갓 오브 워, 심즈, 젤다의 전설)에 집중되었다. 77.5%의 참가자가 선호하는 장르가 없다고 답했으며, 77.5%가 정기적으로 사용하는 게임 플랫폼이 없다고 답했다. 플랫폼이 식별되었을 때, 개인용 컴퓨터와 모바일 기기가 가장 흔하게 언급되었으며, 콘솔 및 휴대용 시스템은 거의 언급되지 않았다.
• 교육적 정당성의 위계: 교사들은 서로 다른 게임 기반 경험에 대해 유의미하게 다른 교육적 가치를 부여하였다(프리드먼 검정, $\chi^2(5, N=40) = 60.78, p < .001$).
  • 가장 높게 평가된 항목: 신체 게임($M=4.68$), 교육용 탈출 게임($M=4.62$), 게이미피케이션($M=4.55$).
  • 중간 수준 평가: 학생 비디오 게임 디자인($M=4.23$).
  • 가장 낮게 평가된 항목: 교육용 비디오 게임($M=3.58$) 및 상업용 비디오 게임($M=3.28$).
  • 이는 복잡한 상업적 시스템보다 기존의 교실 루틴(퀴즈, 신체 활동)과 유사한 형식을 선호함을 나타낸다.
• 실무 및 장벽에 관한 질적 결과:
  • 현재의 실무: 교실에서의 활용은 주로 콘텐츠 복습 및 어휘 강화 목적으로 사용되는 "단순화된 게이미피케이션"(예: Kahло, Quizizz, 트리비아, 행맨)에 의해 지배되었다. 상업용 게임은 거의 부재했으며, 마인크래프트는 확립된 자원이 아닌 잠재적 자원으로만 언급되었다.
  • 교사 매개: 교사들은 교육적으로 사용하기 전에 해당 게임에 대한 개인적인 사전 경험이 필요하다고 강조했다. 또한 용어(게이미피케이션, 플랫폼, 게임의 혼동)에 대한 불확실성과 구체적인 훈련 부족을 표현했다.
  • 장벽: 구현 과정은 조직적 요인(시간 부족, 커리큘럼 압박), 기술적 제한(예: 휴대전화 사용 금지), 그리고 상업용 게임의 예측 불가능성에 대한 인식에 의해 제약받았다.
  • 동기 부여 vs 학습: 교사들은 게임의 동기 부여 잠재력은 인정하면서도, 경쟁이 일부 학생들을 소외시킬 수 있다고 언급했다. 초점은 심도 있는 개념적 탐구보다는 참여와 몰입에 머물러 있었다.

핵심 기여
본 연구는 초점을 학생의 성과에서 게임 기반 학습의 주요 매개자로서의 교사로 전환함으로써 문헌에 기여한다. 본 연구는 다음을 입증하는 실증적 근거를 제공한다:

1. 비디오 게임 리터러시는 일반적인 디지털 역량과 구별된다: 교사들은 디지털 기술은 보유하고 있을 수 있으나, 상업용 게임을 교육적 텍스트로 해석하는 데 필요한 특정한 문화적, 비판적 리터러시는 부족할 수 있다.
2. 정당성의 위계가 존재한다: 상업용 게임의 교육적 잠재력과 학교 내 수용성 사이에는 상당한 괴리가 존재한다. 교사들은 전통적인 교수 구조와 일치하는 "학교 친화적" 놀이(게이미피케이션, 신체 게임)를 선호하는 반면, 상업용 게임은 모호하거나 부적절한 것으로 간주한다.
3. 매개의 역할이 결정적이다: 게임의 교육적 가치는 내재적인 것이 아니라 교사의 교육적 매개에 달려 있으나, 현재 교사들은 훈련 부족과 자신감 결여로 인해 이를 제공할 준비가 부족하다고 느낀다.

의의 및 주장
본 논문은 중등 교육에서 상업용 비디오 게임의 통합이 제한적인 이유가 단순히 자원의 부족 때문이 아니라, 제한된 교육적 지식의 개념과 교사들의 부족한 비판적 비디오 게임 리터러시를 반영한다고 주장한다.

저자들은 비디오 게임 리터러시가 단순한 소프트웨어 교육이 아니라, 현대 교육에 필수적인 비판적이고 다중 모드적인 리터러시로 재정의되어야 한다고 주장한다. 상업용 게임이 의미 있게 통합되기 위해서는 교사 교육이 기술적 교육을 넘어 다음을 포함해야 한다고 단언한다:

• 게임 시스템, 서사 및 문화적 재현에 대한 비판적 분석.
• 게이미피케이션, 시리어스 게임, 상업적 게임 기반 학습 간의 명확한 구분.
• 사전 플레이 프레이밍(pre-play framing) 및 사후 디브리핑(post-play debriefing)을 포함한 교육적 매개 전략.

본 연구는 교사들이 놀이를 가치 있게 여기지만, 비디오 게임 문화와의 거리감 및 그와 관련된 "정당성의 위계"가 상업용 타이틀의 의미 있는 도입을 가로막고 있다고 결론짓는다. 이러한 도구들의 교육적 잠재력을 실현하기 위해서는 교사가 게임을 단순히 동기 부여 도구나 엔터테인먼트가 아니라, 비판적 탐구의 대상이 될 수 있는 복잡한 문화적 산물로 다룰 수 있는 능력을 개발해야 한다.