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The Role of Experiential Learning and Transfer of Learning in the Development of Teacher Training Institutions as Learning Organizations: A Study of Teacher Training Institutions in Jaipur District

Questo studio sulle istituzioni di formazione degli insegnanti nel distretto di Jaipur utilizza l'analisi PLS-SEM per dimostrare che, mentre l'Apprendimento Organizzativo favorisce direttamente lo sviluppo istituzionale come Organizzazioni che Apprendono, questo processo è significativamente rafforzato dall'Apprendimento Esperienziale come mediatore e supportato dall'applicazione diretta delle competenze attraverso il Trasferimento dell'Apprendimento, nonostante quest'ultimo non agisca come un moderatore significativo.

Autori originali: Minaxi Acharya

Pubblicato 2026-07-17

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CC BY 4.0

Autori originali: Minaxi Acharya

Articolo originale sotto licenza CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Questa è una spiegazione generata dall'IA dell'articolo qui sotto. Non è stata scritta né approvata dagli autori. Per precisione tecnica, consulta l'articolo originale. Leggi il disclaimer completo

Immaginate una scuola non solo come un edificio con aule, ma come una creatura viva, che respira e che ha bisogno di continuare a crescere per sopravvivere. Nel mondo della ricerca sull'educazione, gli scienziati sono ossessionati da un concetto chiamato "Organizzazione che apprende" (Learning Organisation). Pensate a questo come a una scuola che non smette mai di imparare se stessa. È un luogo dove insegnanti e personale non si limitano a insegnare agli studenti; condividono idee, imparano dai propri errori insieme e si adattano costantemente alle nuove sfide, proprio come una squadra sportiva che analizza ogni partita per migliorare in quella successiva.

Ma come fa una scuola a diventare questo super-apprendista? I ricercatori in questo studio hanno esaminato tre ingredienti speciali. Primo, c'è l'Apprendimento Organizzativo, che è il "cervello collettivo" della scuola: il modo in cui tutti condividono la conoscenza e costruiscono una visione comune. Secondo, c'è l'Apprendimento Esperienziale, che è imparare facendo, come uno chef che impara a cucinare non solo leggendo un ricettario, ma effettivamente affettando le verdure e assaggiando la salsa. Infine, c'è il Trasferimento dell'Apprendimento, che è il trucco di magia del prendere ciò che hai imparato in un workshop o in una classe e usarlo con successo il giorno successivo in una classe reale e disordinata. La grande domanda per chiunque si occupi di educazione è: come si mescolano questi tre ingredienti per trasformare un normale college di formazione per insegnanti in una prospera Organizzazione che apprende?

Questo studio, ambientato nel distretto di Jaipur, in India, ha deciso di investigare esattamente questa ricetta. I ricercatori hanno intervistato 470 persone — insegnanti, tirocinanti insegnanti e personale — provenienti da vari college di formazione per insegnanti. Volevano vedere se il "cervello collettivo" (Apprendimento Organizzativo) renda direttamente una scuola una migliore "Organizzazione che apprende", e se l' "imparare facendo" (Apprendimento Esperienziale) agisca come un ponte per arrivarci. Si chiedevano anche se l' "usare ciò che si è imparato" (Trasferimento dell'Apprendimento) agisse come una manopola del volume, rendendo il collegamento tra il cervello collettivo e il successo della scuola più forte o più debole.

I risultati sono stati come una festa a sorpresa con alcuni colpi di scena. Per prima cosa, lo studio ha confermato che l'Apprendimento Organizzativo è una forza motrice. Quando una scuola ha una cultura forte di condivisione della conoscenza e di lavoro comune, essa costruisce in modo forte e positivo un'Organizzazione che apprende. È la fondamenta dell'intera casa.

In seguito, i ricercatori hanno scoperto che l'Apprendimento Esperienziale è la salsa segreta. Non aiuta soltanto; agisce come un ponte cruciale. Lo studio ha dimostrato che l'Apprendimento Organizzativo rende una scuola una migliore Organizzazione che apprende proprio perché incoraggia le persone a imparare attraverso esperienze reali e riflessione. È come dire che una biblioteca è fantastica, ma diventa una "super-biblioteca" solo quando le persone ci entrano davvero, toccano i libri e scrivono le proprie storie basandosi su ciò che hanno letto. I dati suggeriscono che senza questa pratica pratica e riflessiva, la conoscenza del gruppo non si trasforma completamente in crescita istituzionale.

Ecco il colpo di scena: i ricercatori pensavano che il Trasferimento dell'Apprendimento agisse come una manopola del volume, cambiando quanto fosse forte la relazione tra il "cervello collettivo" e l' "Organizzazione che apprende". Volevano vedere se essere bravi ad applicare le competenze facesse lavorare ancora più duramente il cervello collettivo. Tuttavia, lo studio ha scoperto che il Trasferimento dell'Apprendimento non ha agito affatto come una manopola del volume. Il test statistico ha mostrato che questo effetto non era significativo. Inveve, il Trasferimento dell'Apprendimento si è rivelato un giocatore protagonista in solitaria. Ha il suo effetto diretto e potente nel rendere una scuola un'Organizzazione che apprende, indipendentemente dal cervello collettivo. È come scoprire che, sebbene avere una grande strategia di squadra sia importante, il semplice fatto che ogni giocatore si presenti e usi le proprie abilità efficacemente è un motivo separato, altrettanto vitale, per vincere la partita.

In breve, lo studio suggerisce che per costruire un istituto di formazione per insegnanti che impari davvero e si adatti, servono tre cose che lavorano insieme: una cultura di condivisione della conoscenza, molte opportunità di imparare facendo e riflettendo, e un forte focus sull'uso effettivo di quelle nuove abilità nella vita reale. Il "cervello collettivo" è essenziale, ma ha bisogno del ponte dell'esperienza per attraversare verso la vera crescita, e la capacità di applicare ciò che si impara è un motore diretto del successo in modo autonomo. La scuola non deve solo parlare di apprendimento; deve viverlo, praticarlo e usarlo.

Sintesi Tecnica: Il Ruolo dell'Apprendimento Esperienziale e del Trasferimento dell'Apprendimento nelle Istituzioni di Formazione dei Docenti

Problematica
Le contemporanee istituzioni di formazione dei docenti affrontano rapide trasformazioni nelle richieste educative, negli avanzamenti tecnologici e nelle riforme politiche. Il problema centrale affrontato è come queste istituzioni possano evolversi in efficaci "Organizzazioni che Apprendono" (LO). Sebbene il concetto di LO (Senge, 1990) sia consolidato, esiste la necessità di comprendere i meccanismi specifici all'interno della formazione dei docenti che ne facilitano lo sviluppo. Nello specifico, lo studio indaga l'interazione tra Apprendimento Organizzativo (OL), Apprendimento Esperienziale (EL) e Trasferimento dell'Apprendimento (ToL). Mira a determinare se l'EL agisca come mediatore e se il ToL agisca come moderatore nella relazione tra l'OL e lo sviluppo delle LO nel contesto del distretto di Jaipur, Rajasthan.

Metodologia

Disegno di Ricerca: È stato impiegato un disegno di ricerca quantitativo trasversale tramite sondaggio.
Partecipanti: I dati sono stati raccolti da 470 partecipanti (formatori di docenti, tirocinanti e personale accademico) presso varie istituzioni di formazione dei docenti (college B.Ed.) nel distretto di Jaipur.
Strumenti: È stato utilizzato un questionario strutturato con scale multi-item validate per misurare quattro costrutti latenti:
- Apprendimento Organizzativo (OL): 8 item adattati da Argyris & Schön (1978).
- Apprendimento Esperienziale (EL): 4 item basati su Kolb (1984).
- Trasferimento dell'Apprendimento (ToL): 16 item sviluppati dal ricercatore, basandosi su Thorndike & Woodworth (1901).
- Organizzazione che Apprende (LO): 14 item basati su Senge (1990).
- Tutti gli item utilizzavano una scala Likert a 5 punti.
Tecnica Analitica: Lo studio ha utilizzato la Modellazione delle Equazioni Strutturali con Minimi Quadrati Parziali (PLS-SEM) tramite SmartPLS 4. L'analisi ha seguito un approccio in due fasi:
1. Modello di Misura: Valutato per affidabilità (alfa di Cronbach, Affidabilità Composita) e validità (Validità Convergente tramite AVE, Validità Discriminante tramite Fornell-Larcker e HTMT).
2. Modello Strutturale: Test degli effetti diretti, della mediazione (EL) e della moderazione (ToL) tramite bootstrapping con 5.000 ricampionamenti.

Risultati Chiave

Effetto Diretto (H1 Supportata): L'Apprendimento Organizzativo (OL) esercita un'influenza positiva forte e statisticamente significativa sullo sviluppo delle Organizzazioni che Apprendono (LO) ( $\beta = 0,914, p < 0,001$ ).
Effetto di Mediazione (H2 Supportata): L'Apprendimento Esperienziale (EL) media significativamente la relazione tra OL e LO.
- L'OL influenza positivamente l'EL ( $\beta = 0,863, p < 0,001$ ).
- L'EL influenza positivamente la LO ( $\beta = 0,875, p < 0,001$ ).
- Ciò indica che l'apprendimento organizzativo contribuisce allo sviluppo istituzionale principalmente quando è rinforzato da esperienze pratiche e indagine riflessiva.
Effetto di Moderazione (H3 Non Supportata): Il Trasferimento dell'Apprendimento (ToL) non ha moderato significativamente la relazione tra OL e LO ( $\beta = -0,022, p = 0,071$ $β = - 0, 022, p = 0, 071$ ).
- Tuttavia, il ToL ha dimostrato un significativo effetto diretto positivo sulla LO ( $\beta = 0,550, p < 0,001$ ).
- Ciò suggerisce che il ToL funzioni come un predittore indipendente dello sviluppo organizzativo piuttosto che come una variabile di contingenza che altera la forza della relazione OL-LO.

Contributi Chiave

Integrazione Teorica: Lo studio estende la teoria dell'Organizzazione che Apprende al contesto specifico della formazione dei docenti, integrando OL, EL e ToL in un unico modello strutturale.
Identificazione dei Meccanismi: Identifica empiricamente l'Apprendimento Esperienziale come un meccanismo di mediazione critico, chiarendo come l'apprendimento organizzativo si traduca in capacità istituzionale (attraverso la pratica autentica e la riflessione).
Riformulazione del Trasferimento dell'Apprendimento: Lo studio mette in discussione l'assunto che il ToL agisca come moderatore in questo contesto. Inveve, fornisce prove del fatto che il ToL sia un driver diretto e indipendente dello sviluppo dell'organizzazione che apprende, enfatizzando che l'applicazione delle competenze è un contributore autonomo all'efficacia istituzionale.

Significatività e Rivendicazioni
Gli autori sostengono che lo sviluppo delle istituzioni di formazione dei docenti come organizzazioni che apprendono dipenda non solo dall'acquisizione di conoscenze, ma dalla creazione di ambienti che favoriscano un apprendimento esperienziale significativo e un efficace trasferimento dell'apprendimento nella pratica professionale.

Per i Leader Istituzionali: I risultati suggeriscono che stabilire sistemi per la condivisione della conoscenza (OL) è necessario ma insufficiente. Le istituzioni devono simultaneamente creare opportunità strutturate per l'apprendimento esperienziale (ad es. tirocini, insegnamento riflessivo) e meccanismi per garantire che la formazione si traduca nella pratica in classe.
Per la Politica e la Pratica: Lo studio offre prove empiriche del fatto che l' "apprendimento" nella formazione dei docenti è un processo a più fasi. Evidenzia come, mentre la cultura organizzativa guida la capacità di apprendere, l'attuazione di tale capacità dipenda fortemente dal ciclo dell'esperienza e dall'applicazione diretta delle competenze acquisite.
Limitazioni e Ambito: Lo studio ha un ambito modesto, concentrandosi specificamente sul distretto di Jaipur. Riconosce che, sebbene il ToL non abbia moderato la relazione in questo modello specifico, ricerche future potrebbero esaminare se ciò vari in diversi contesti organizzativi o interagisca con altri fattori come lo stile di leadership o la prontezza tecnologica.

In conclusione, il documento postula che la crescita istituzionale sostenibile nella formazione dei docenti si ottiene quando l'apprendimento organizzativo è supportato da una cultura di indagine esperienziale e dall'applicazione diretta e indipendente delle competenze professionali.

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