The Role of Experiential Learning and Transfer of Learning in the Development of Teacher Training Institutions as Learning Organizations: A Study of Teacher Training Institutions in Jaipur District
Dit onderzoek naar lerarenopleidingsinstellingen in het district Jaipur maakt gebruik van een PLS-SEM-analyse om aan te tonen dat, hoewel Organisatorisch Leren direct bijdraagt aan institutionele ontwikkeling als Lerende Organisaties, dit proces aanzienlijk wordt versterkt door Ervaringsgericht Leren als mediator en wordt ondersteund door de directe toepassing van vaardigheden via Transfer van Leren, ondanks het feit dat die laatste niet fungeert als een significante moderator.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Stel je een school niet alleen voor als een gebouw met klaslokalen, maar als een levend, ademend wezen dat moet blijven groeien om te overleven. In de wereld van het onderwijsonderzoek zijn wetenschappers geobsedeerd door een concept genaamd de "Leerende Organisatie". Zie dit als een school die zichzelf nooit stopt met leren. Het is een plek waar leraren en personeel niet alleen studenten lesgeven; ze delen ideeën, leren samen van hun fouten en passen zich constant aan nieuwe uitdagingen aan, net zoals een sportteam elke wedstrijd analyseert om de volgende keer beter te zijn.
Maar hoe wordt een school zo'n super-leraar? De onderzoekers in dit onderzoek keken naar drie speciale ingrediënten. Ten eerste is er Organisatorisch Leren, wat het "groepsbrein" van de school is – de manier waarop iedereen kennis deelt en een gezamenlijke visie opbouwt. Ten tweede is er Ervaringsgericht Leren, wat leren door te doen is, zoals een chef die leert koken niet alleen door een receptenboek te lezen, maar door daadwerkelijk groenten te snijden en de saus te proeven. Ten slotte is er de Transfer van Leren, wat de tovertruc is om te nemen wat je hebt geleerd in een workshop of een klas en dat de volgende dag succesvol toe te passen in een echte, rommelige klasomgeving. De grote vraag voor iedereen die om onderwijs geeft, is: hoe mengen deze drie ingrediënten zich om een gewone lerarenopleiding te veranderen in een bloeiende, zelfverbeterende Leerende Organisatie?
Deze studie, gevestigd in het district Jaipur in India, besloot precies dit recept te onderzoeken. De onderzoekers surveyden 470 mensen – leraren, lerarenstudenten en personeel – van diverse lerarenopleidingen. Ze wilden zien of het "groepsbrein" (Organisatorisch Leren) een school direct tot een betere "Leerende Organisatie" maakt, en of "leren door te doen" (Ervaringsgericht Leren) fungeert als een brug om daar te komen. Ze vroegen zich ook af of "het toepassen van wat je hebt geleerd" (Transfer van Leren) werkt als een volumeknop, die de verbinding tussen het groepsbrein en het succes van de school luider of zachter maakt.
De resultaten waren als een verrassingsfeestje met een paar plotwendingen. Ten eerste bevestigde de studie dat Organisatorisch Leren een krachtpatser is. Wanneer een school een sterke cultuur heeft van kennis delen en samenwerken, bouwt dit sterk en positief aan een Leerende Organisatie. Het is het fundament van het hele huis.
Vervolgens ontdekten de onderzoekers dat Ervaringsgericht Leren de geheime saus is. Het helpt niet alleen; het fungeert als een cruciale brug. De studie toonde aan dat Organisatorisch Leren een school tot een betere Leerende Organisatie maakt, juist omdat het mensen aanmoedigt om te leren door middel van echte ervaringen en reflectie. Het is alsof je zegt dat een bibliotheek geweldig is, maar het wordt pas een "superbibliotheek" wanneer mensen daadwerkelijk naar binnen gaan, de boeken aanraken en hun eigen verhalen schrijven op basis van wat ze hebben gelezen. De gegevens suggereren dat zonder deze praktische, reflectieve oefening, de kennis van de groep niet volledig transformeert in institutionele groei.
Hier komt de wending: de onderzoekers dachten dat Transfer van Leren zou werken als een volumeknop, die de relatie tussen het "groepsbrein" en de "Leerende Organisatie" zou veranderen. Ze wilden zien of het goed zijn in het toepassen van vaardigheden het groepsbrein nog harder liet werken. Echter, de studie vond dat Transfer van Leren helemaal niet als een volumeknop fungeerde. De statistische test toonde aan dat dit effect niet significant was. In plaats daarvan bleek Transfer van Leren een solo-ster te zijn. Het heeft zijn eigen directe, krachtige effect op het maken van een school tot een Leerende Organisatie, onafhankelijk van het groepsbrein. Het is alsof je ontdekt dat hoewel een geweldige teamstrategie belangrijk is, het simpelweg feit dat elke speler op komt dagen en zijn vaardigheden effectief gebruikt, een aparte, even vitale reden is om de wedstrijd te winnen.
Kortom, de studie suggereert dat om een lerarenopleiding te bouwen die werkelijk leert en zich aanpast, je drie dingen nodig hebt die samenwerken: een cultuur van het delen van kennis, volop mogelijkheden om te leren door te doen en te reflecteren, en een sterke focus op het daadwerkelijk gebruiken van die nieuwe vaardigheden in het echte leven. Het "groepsbrein" is essentieel, maar het heeft de brug van ervaring nodig om over te steken naar echte groei, en het vermogen om geleerd te worden toe te passen is een directe drijfveer van succes op zich. De school moet niet alleen praten over leren; de school moet het beleven, het beoefenen en het gebruiken.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.