The Role of Experiential Learning and Transfer of Learning in the Development of Teacher Training Institutions as Learning Organizations: A Study of Teacher Training Institutions in Jaipur District
Diese Untersuchung von Lehrerbildungsinstitutionen im Distrikt Jaipur nutzt die PLS-SEM-Analyse, um aufzuzeigen, dass während das Organisatorische Lernen die institutionelle Entwicklung als Lernende Organisationen direkt fördert, dieser Prozess durch das Erfahrungsbasierte Lernen als Mediator signifikant gestärkt und durch die direkte Anwendung von Fertigkeiten durch den Transfer von Lernen unterstützt wird, obwohl Letzteres nicht als signifikanter Moderator wirkt.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Stellen Sie sich eine Schule nicht nur als ein Gebäude mit Klassenzimmern vor, sondern als ein lebendiges, atmendes Wesen, das wachsen muss, um zu überleben. In der Bildungsforschung sind Wissenschaftler besessen von einem Konzept namens „Lernenden Organisation“. Betrachten Sie dies als eine Schule, die selbst niemals aufhört zu lernen. Es ist ein Ort, an dem Lehrer und Mitarbeiter nicht nur Schüler unterrichten; sie tauschen Ideen aus, lernen gemeinsam aus ihren Fehlern und passen sich ständig neuen Herausforderungen an, ganz ähnlich wie ein Sportteam, das jedes Spiel analysiert, um beim nächsten Mal besser zu sein.
Aber wie wird eine Schule eigentlich zu diesem Super-Lerner? Die Forscher dieser Studie haben sich drei besondere Zutaten angesehen. Erstens gibt es das Organisationslernen, welches das „Gruppenhirn“ der Schule ist – die Art und Weise, wie alle Wissen teilen und eine gemeinsame Vision aufbauen. Zweitens gibt es das Erfahrungslernen, welches das Lernen durch Tun ist, so wie ein Koch lernt zu kochen, nicht nur indem er ein Rezeptbuch liest, sondern indem er tatsächlich Gemüse schneidet und die Sauce probiert. Schließlich gibt es den Transfer des Gelernten, was der Zaubertrick ist, das Gelernte aus einem Workshop oder einem Kurs zu nehmen und es am nächsten Tag erfolgreich in einem echten, chaotischen Klassenzimmer anzuwenden. Die große Frage für jeden, dem Bildung am Herzen liegt, ist: Wie vermischen sich diese drei Zutaten, um eine ganz normale Lehrerbildungsstätte in eine florierende, sich selbst verbessernde Lernende Organisation zu verwandeln?
Diese Studie, angesiedelt im Distrikt Jaipur in Indien, beschloss, genau dieses Rezept zu untersuchen. Die Forscher befragten 400 Personen – Lehrer, Lehramtsstudierende und Mitarbeiter – aus verschiedenen Lehrerbildungshochschulen. Sie wollten sehen, ob das „Gruppenhirn“ (Organisationslernen) eine Schule direkt zu einer besseren „Lernenden Organisation“ macht und ob „Lernen durch Tun“ (Erfahrungslernen) als Brücke dorthin fungiert. Sie fragten sich auch, ob das „Anwenden dessen, was man gelernt hat“ (Transfer des Gelernten) wie ein Lautstärkeregler wirkt, der die Verbindung zwischen dem Gruppenhirn und dem Erfolg der Schule lauter oder leiser macht.
Die Ergebnisse waren wie eine Überraschungsparty mit ein paar Wendungen in der Handlung. Erstens bestätigte die Studie, dass Organisationslernen ein Kraftpaket ist. Wenn eine Schule eine starke Kultur des Wissensaustauschs und der Zusammenarbeit besitzt, baut sie stark und positiv eine Lernende Organisation auf. Es ist das Fundament des gesamten Hauses.
Als Nächstes fanden die Forscher heraus, dass Erfahrungslernen die Geheimzutat ist. Es hilft nicht nur; es fungiert als entscheidende Brücke. Die Studie zeigte, dass Organisationslernen eine Schule zu einer besseren Lernenden Organisation macht, weil es die Menschen dazu ermutigt, durch reale Erfahrungen und Reflexion zu lernen. Es ist, als würde man sagen, eine Bibliothek ist großartig, aber sie wird erst zu einer „Super-Bibliothek“, wenn die Menschen tatsächlich hineingehen, die Bücher berühren und ihre eigenen Geschichten schreiben, basierend auf dem, was sie gelesen haben. Die Daten legen nahe, dass ohne diese praktische, reflektierte Anwendung das Wissen der Gruppe nicht vollständig in institutionelles Wachstum transformiert wird.
Hier kommt die Wendung: Die Forscher dachten, dass der Transfer des Gelernten wie ein Lautstärkeregler wirken würde, der verändert, wie stark die Beziehung zwischen dem „Gruppenhirn“ und der „Lernenden Organisation“ ist. Sie wollten sehen, ob die Fähigkeit, Fertigkeiten anzuwenden, das Gruppenhirn noch härter arbeiten lässt. Die Studie fand jedoch heraus, dass der Transfer des Gelernten überhaupt nicht als Lautstärkeregler fungierte. Der statistische Test zeigte, dass dieser Effekt nicht signifikant war. Stattdessen entpuppte sich der Transfer des Gelernten als ein eigenständiger Starspieler. Er hat seinen eigenen, direkten, kraftvollen Effekt darauf, eine Schule zu einer Lernenden Organisation zu machen, unabhängig vom Gruppenhirn. Es ist, als würde man entdecken, dass während eine großartige Teamstrategie wichtig ist, das bloße Erscheinen jedes einzelnen Spielers und die effektive Anwendung seiner Fähigkeiten ein separater, ebenso lebenswichtiger Grund für den Sieg im Spiel ist.
Kurz gesagt legt die Studie nahe, dass man drei Dinge braucht, die zusammenwirken, um eine Lehrerbildungseinrichtung aufzubauen, die wirklich lernt und sich anpasst: eine Kultur des Wissensaustauschs, reichlich Möglichkeiten, durch Tun und Reflektieren zu lernen, und einen starken Fokus darauf, die neu erworbenen Fähigkeiten tatsächlich im echten Leben anzuwenden. Das „Gruppenhirn“ ist essenziell, aber es braucht die Brücke der Erfahrung, um in echtes Wachstum überzugehen, und die Fähigkeit, das Gelernte anzuwenden, ist ein direkter Treiber des Erfolgs an sich. Die Schule muss nicht nur über das Lernen sprechen; sie muss es leben, praktizieren und anwenden.
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