The Role of Experiential Learning and Transfer of Learning in the Development of Teacher Training Institutions as Learning Organizations: A Study of Teacher Training Institutions in Jaipur District
ジャイプル地区の教員養成機関に関する本研究は、PLS-SEM分析を用いることで、組織学習が学習組織としての機関開発を直接的に促進する一方で、このプロセスは媒介変数としての経験学習によって大幅に強化され、後者が有意な調整変数としては機能しないにもかかわらず、学習の転移を通じたスキルの直接的な適用によって支持されていることを実証している。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
学校を、単なる教室のある建物としてではなく、生き残るために成長し続けなければならない、呼吸し、鼓動する一つの生き物として想像してみてください。教育研究の世界では、科学者たちは「学習組織（Learning Organisation）」と呼ばれる概念に夢中になっています。これは、学校自身が学び続けることを決してやめない場所だと考えてください。そこは、教師やスタッフがただ生徒に教えるだけでなく、アイデアを共有し、共に失敗から学び、スポーツチームが次の試合に向けてより良くするために毎試合を振り返るように、絶えず新しい課題に適応していく場所なのです。
しかし、学校はどうすればこのような「スーパー・ラーナー（超学習者）」になれるのでしょうか？この研究の調査員たちは、3つの特別な材料に注目しました。第一に、**組織学習（Organisational Learning）**があります。これは学校の「集団の脳」であり、全員がどのように知識を共有し、共通のビジョンを築き上げるかというものです。第二に、**経験学習（Experiential Learning）**があります。これは、レシピ本を読むだけでなく、実際に野菜を切ったりソースの味を見たりして料理を学ぶシェフのように、「実践を通じて学ぶ」ことです。最後に、**学習の転移（Transfer of Learning）**です。これは、ワークショップや授業で学んだことを、翌日には実際の、混沌とした教室の中でうまく活用するという「魔法のトリック」です。大きな問いは、これら3つの材料がどのように混ざり合い、普通の教員養成大学を、繁栄し、自己改善を続ける「学習組織」へと変貌させるのかということです。
インドのジャイプル地区を舞台としたこの研究は、まさにこのレシピを調査することに決めました。研究者たちは、様々な教員養成大学の教師、学生教員、スタッフなど470人を対象に調査を行いました。彼らは、「集団の脳（組織学習）」が直接的に学校をより優れた「学習組織」にするのか、そして「実践による学習（経験学習）」がそこに到達するための架け橋として機能するのかを調べようとしました。また、「学んだことを使うこと（学習の転移）」が、集団の脳と学校の成功との関係を大きくしたり小さくしたりする「音量調節つまみ（ボリュームノブ）」として機能するかどうかについても疑問を持ちました。
結果は、いくつかのプロットツイスト（展開のひねり）を伴うサプライズパーティーのようでした。まず、研究は組織学習が強力な原動力であることを裏付けました。学校に知識を共有し協力し合う強い文化があるとき、それは強く、かつ肯定的に「学習組織」を構築します。それが家全体の土台となるのです。
次に、研究者たちは経験学習こそが「秘伝のソース」であることを発見しました。それは単に役立つだけでなく、重要な「架け橋」として機能します。組織学習が学校をより優れた学習組織にするのは、まさに人々が実体験やリフレクション（内省）を通じて学ぶことを促すからである、ということが研究によって示されました。これは、図書館は素晴らしいものだが、人々が実際に中に入り、本に触れ、読んだものに基づいて自分自身の物語を書き始めて初めて「スーパー・ライブラリー」になる、と言うようなものです。データは、この実践的かつ内省的なプロセスがなければ、集団の知識が制度的な成長へと完全には変換されないことを示唆しています。
ここでひねりがあります。研究者たちは、学習の転移が「音量調節つまみ」として機能し、集団の脳と学習組織との関係の強さを変えると考えていました。彼らは、スキルを応用することに長けていることが、集団の脳をより一層働かせるのかどうかを知りたかったのです。しかし、研究の結果、学習の転移は「音量調節つまみ」としては全く機能しないことが判明しました。統計テストの結果、この効果は有意ではありませんでした。代わりに、学習の転移は「ソロのスタープレイヤー」であることが分かりました。それは、集団の脳とは独立して、学習組織を作るための独自の、直接的で強力な効果を持っているのです。これは、素晴らしいチーム戦略を持つことが重要である一方で、単に各プレイヤーが現場に現れ、自分のスキルを効果的に使うことも、試合に勝つための別個の、等しく不可欠な理由である、と発見することに似ています。
要約すると、この研究は、真に学び、適応する教員養成機関を築くためには、3つの要素が共に機能する必要があることを示唆しています。すなわち、知識を共有する文化、実践と内省を通じて学ぶための多くの機会、そして学んだスキルを実際に活用することへの強い焦点です。「集団の脳」は不可欠ですが、それは実体験という架け橋を通じて成長へと乗り越えていく必要があり、学んだことを応用する能力は、それ自体が成功の直接的な原動力となります。学校は単に学習について語るだけでなく、それを生き、実践し、活用する必要があるのです。
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