Education for Sustainable Development (ESD)-Based Lesson Exemplar in Grade 8 Science: A Developmental Research

フィリピンを、非常に活発で嵐の多いビーチに建てられた家だと想像してみてください。毎年、巨大な波（台風）が壁に打ち寄せ、住民たちはより強い屋根をどう作るか、どこに隠れるべきか、そして生き残るためにどう助け合うべきかを正確に知る必要があります。そして、学校制度はその子供たちにこれらの生存スキルを教えようとする建設チームだと想像してください。

ジャリー・アパラとジェラルディン・E・フランシアによる新しい研究は、建設チームがこれらの生存スキルを教えたいと考えている一方で、現在は嵐がすでに襲いかかっている最中に家全体を建てようとして、行き詰まっていることを示唆しています。彼らは、この問題を解決するために、新しい強力な「サバイバル・マニュアル（学習例題）」を開発しましたが、その前に、なぜ建設チームが苦戦しているのかを突き止める必要がありました。

嵐の現実：なぜ教師たちは行き詰まっているのか

研究者たちはダバオ市へ行き、18人の科学専門家（教師、マスターティーチャー、コーディネーター）に話を聴きました。そこで、チームが3つの大きな障害に直面していることが分かりました。

1. 「物が多すぎる」山： 教師たちは、要求される膨大なレッスン（MELCsと呼ばれるもの）に溺れています。それは、5分間で1年間の旅行のためのスーツケースをパッキングするように求められているようなものです。彼らは、持続可能性についての深く重要な事柄を説明するために立ち止まるよりも、単に「リストを終わらせること」にプレッシャーを感じています。
2. 「道具が足りない」箱： 教師たちは台風や気候変動について教えようとしていますが、適切なローカルツールを持っていません。彼らが必要としているのは、自分たちの近所での洪水、自分たちのコミュニティの物語、そして実感を伴う活動です。しかし、代わりに彼らに渡されるのは、生徒たちの生活には適合しない一般的な指示書なのです。
3. 「確信が持てない」感覚： 教師たちは「持続可能性」の意味を知ってはいますが、それを科学の授業に織り込む自信が十分にありません。それは、ゲームのルールを知っていても、誰もやり方を教えてくれなかったために、観衆の前でプレイするのが不安でたまらない状態に似ています。

解決策：新しい「サバイバル・マニュアル」

これを解決するために、研究者たちは全く新しい「ESDベースの科学学習例題」を構築しました。これは、退屈な教科書ではなく、台風について学んでいる中学2年生（Grade 8）のために特別に設計された、カスタムメイドの、インタラクティブなサバイバル・キットだと考えてください。

このキットが特別な理由は以下の通りです：

• ローカルであること： 嵐について一般的な方法で話すのではなく、生徒たち自身のコミュニティの物語や写真を使用します。台風がどのように形成されるかという科学を、生徒たちが実際に経験した洪水や風と結びつけます。
• アクション満載であること： レッスンはただ読むだけではありません。「すること」に基づいています。生徒たちは緊急シミュレーションで役割を演じ、ハザードゾーンをマッピングし、独自の「防災バッグ（go-bags）」を作成します。これにより、彼らは受動的な聞き手から、能動的な問題解決者へと変わります。
• 点と点をつなぐこと： マニュアルは、台風が単なる気象現象ではなく、経済（農作物の損失）、社会（学校の閉鎖）、環境（環境への影響）とどのように関連しているかを示します。これらのレッスンを、SDG 11（安全な都市づくり）やSDG 13（気候変動対策）といった大きな世界的目標に結びつけています。
• 教師用のチートシート付き： キットには、教師のための特別なガイドが含まれています。これには、プロンプト（問いかけ）、回答例、明確なステップが含まれており、教師がこれらの難しいトピックを教える際に迷うことがないように設計されています。

専門家の意見（「テストドライブ」）

キットを公開する前に、研究者たちはそれが機能するかどうかを確認するために、専門家のグループに提示しました。

• 良いニュース： 専門家たちは、このマニュアルが明快で、有用であり、関連性があるという点で一致しました。彼らは、これが生徒たちが台風をよりよく理解するのを助けるために、教室で実際に使用できる実用的なツールだと感じると述べました。
• 「微調整」リスト： 専門家たちは、より良くするためのいくつかの小さな修正を提案しました。生徒の回答がどのようなものになるかの具体的な例、活動のより明確な時間制限、そして読みやすさのためのより良いフォーマットを求めました。また、質問が生徒に深く考えさせるもの（高次思考スキル）になっていることも確認したいと述べました。

この研究が行わなかったこと

この研究が「行わなかったこと」を知っておくことは重要です。研究者たちは、この新しいマニュアルを実際の中学2年生の教室に入れて、まだ試していません。このマニュアルを使用した後に、生徒たちの成績が上がったか、あるいは嵐に対する恐怖心が減ったかどうかを測定もしませんでした。この研究は、純粋にマニュアルを設計し、それを使用する教師からのフィードバックを得るためのものでした。それは、プロトタイプの車を作り、メカニックにエンジンが良さそうかどうかを聞いているようなものであり、まだ高速道路を実際に走らせているわけではありません。

結論

この研究は、嵐の多い世界で生徒たちが生き残り、繁栄するためには、「持続可能性」を余計な、退屈なトピックとして扱うのをやめる必要があることを示唆しています。代わりに、私たちは教師に対して、彼らの忙しいスケジュールの中にぴったりと組み込める、準備済みで、ローカルで、アクション満載のツールキットを提供する必要があります。この特定のマニュアルはまだ生徒たちに対してテストされていませんが、教師やレビューした専門家たちは、指示にいくつかの詳細を追加すれば、これは正しい方向への確かな一歩であると言っています。

論文は、もし私たちが教師に適切なツールとトレーニングを提供できれば、彼らは科学の授業を現実のサバイバルガイドに変え、次世代がより強く、より安全な未来を築くのを助けることができると示唆しています。