Translanguaging and Code-Switching as Pedagogical Strategies in Saudi Classrooms for International Learners of Arabic: A Comparative Mixed-Methods Study

사우디아라비아의 한 교실에 들어선다고 상상해 보십시오. 그곳의 목표는 아랍어를 배우는 것입니다. 학생들은 우르두어, 프랑스어, 하우사어, 말레이어 등 다양한 언어를 사용하는 전 세계 각지에서 모였습니다. 오랫동안 이 교실의 규칙은 엄격했습니다. 바로 "아랍어만 사용할 것!"이었습니다. 이것을 마치 모든 사람이 아직 수영을 할 줄 모르더라도 즉시 깊은 곳으로 들어가야 한다고 말하는 수영장이라고 생각해 보십시오. 완전한 몰입이 학습 속도를 높여줄 것이라는 생각이었습니다. 하지만 많은 학생에게 이 방식은 그저 그들을 혼란스럽게 만들고 침묵하게 하여 가라앉게 만들 뿐이었습니다.

하일 대학교(University of Ha'il)의 연구진이 수행한 이 연구는, 학생들이 물 위로 머리를 내밀고 버티는 데 어려움을 겪을 때 교사가 도와줄 수 있는 두 가지 다른 방법을 테스트하기로 했습니다. 그들은 두 가지 도구를 비교했습니다: **코드 스위칭(Code-Switching)**과 **트랜스랭귀징(Translanguaging)**입니다.

두 가지 도구: 구명조끼 vs 배 한 척

첫 번째로, 코드 스위칭이 있습니다. 연구진은 이를 "구명조끼" 또는 빠른 "다리(bridge)"라고 설명합니다. 이것은 교사가 학생이 특정 단어나 문법 규칙에서 막혀 있는 것을 발견했을 때 일어납니다. 교사는 학생의 모국어(영어 또는 우르두어 등)로 빠르게 뛰어들어 그 까다로운 부분 하나를 설명한 뒤, 즉시 다시 아랍어로 돌아옵니다.

• 역할: 이는 학생의 뇌 속에 생긴 특정한 매듭을 풀어줍니다.
• 연구 결과: 이것은 도움이 됩니다! 데이터에 따르면 교사가 이러한 빠르고 표적화된 전환을 사용했을 때, 학생들은 더 편안함을 느끼고 동기부여가 되었습니다. 이는 마치 새는 배에 임시로 붙이는 빠른 패치와 같습니다. 그 순간만큼은 당신을 떠 있게 해줍니다.

다음은 트랜스랭귀징입니다. 이것은 더 크고 흥미로운 도구입니다. 연구진은 이를 단순한 다리가 아니라, 학생들이 이미 가지고 있는 모든 재료로 만들어진 새로운 배 한 척이라고 설명합니다. 단순히 단어 하나를 번역하는 대신, 교사는 학생들이 의미를 함께 파악할 수 있도록 모든 언어, 몸짓, 그림, 그리고 비교를 사용하도록 권장합니다.

• 역할: 이는 교실을 다국어 워크숍으로 바꿉니다. 학생들은 아랍어 동사를 프랑스어 동사와 비교하고, 문법을 설명하기 위해 손동작을 사용하며, 아랍어로 말하기 전에 자신들의 언어로 친구들과 아이디어를 논의할 수 있습니다.
• 연구 결과: 이 접근 방식은 훨씬 더 강력했습니다. 연구진은 이 "배 한 척" 방식이 이루어지고 있다고 느낀 학생들이 훨씬 더 높은 동기부여와 수업에 소속되어 있다는 강한 느낌을 보고했다는 것을 발견했습니다.

숫자는 거짓말을 하지 않지만, 맥락이 필요합니다

연구진은 단순히 추측한 것이 아니라, 150명의 학생에게 질문하고 교실을 관찰하여 수치를 얻었습니다.

• 학생들이 수업을 얼마나 좋아하고 얼마나 동기부여를 받았는지 살펴보았을 때, 트랜스랭귀징은 매우 강력한 연결성을 보였습니다. 수학적 계산 결과, 동기부여와의 상관관계는 0.945, 긍정적인 태도와의 상관관계는 0.968이었습니다.
• 코드 스위칭 역시 긍정적이었으며, 동기부여와는 0.842, 태도와는 0.815의 상관관계를 보였습니다.
• 수업이 얼마나 효과적이라고 느껴지는지를 예측하려고 했을 때, 트랜스랭퀴징은 학생들이 수업이 잘 진행되고 있다고 느끼는 이유의 **89%**를 설명했습니다. 코드 스위칭은 **71%**를 설명했습니다.

여기서 중요한 점은: 저자들은 이 수치들이 강력한 연결이나 연관성을 보여주는 것이지, 마법 같은 인과관계의 주문을 보여주는 것이 아니라고 매우 신중하게 밝히고 있다는 것입니다. 그들은 학생들이 자신의 전체적인 언어 정체성이 환영받는다고 느낄 때, 더 자신감을 갖게 된다고 제안합니다. 트랜스랭귀징이 그들을 더 빨리 배우도록 강제한 것이 아니라, 그들이 배울 수 있다고 느끼게 만드는 환경을 조성한 것입니다.

이 연구가 "아니오"라고 말하는 것들

이 논문이 무엇을 말하고 있지 않은지 아는 것도 중요합니다.

1. "아랍어만 사용하기"가 나쁘다고 말하는 것이 아닙. 연구는 아랍어가 여전히 주요 목표가 되어야 함을 명시적으로 밝히고 있습니다. 목표는 아랍어 교육을 중단하는 것이 아니라, 학생들이 실제로 아랍어에 접근할 수 있도록 만드는 것입니다.
2. 트랜스랭귀징이 단순히 "더 많은 코드 스위칭"이라고 말하는 것이 아닙. 연구진은 이 둘이 서로 다른 것이라고 주장합니다. 코드 스위칭은 특정 문제에 대한 빠른 해결책입니다. 트랜스랭귀징은 사고하고 수업을 설계하는 하나의 전체적인 방식입니다. 단순히 빠른 번역을 "트랜스랭귀징"이라고 부른다고 해서 동일한 결과를 기대할 수는 없습니다.
3. "원할 때마다 아무 언어나 사용하라"고 말하는 것이 아닙. 연구는 교사가 너무 많은 언어를 사용하거나, 일부 학생이 말하지 못하는 특정 언어(예: 영어)에 지나치게 의존하면 오히려 사람들을 혼란스럽게 하고 소외시킬 수 있다고 경고합니다. "배 한 척" 방식은 모두가 앉을 자리가 있을 때만 작동합니다.

교사의 딜레마

이 연구는 또한 학교에서는 "아랍어만 사용"하라고 규정하지만, 학생들은 혼란스러워하는 상황에서 교사들이 겪는 딜레마를 살펴보았습니다. 연구진은 교사들이 트랜스랭귀징을 "전술적 행위 주체성(tactical agency)"의 형태로 사용한다는 것을 발견했습니다. 이는 마치 "뛰지 마시오"라는 규칙이 있지만, 학생이 넘어지려는 것을 보고 안전하게 안내한 뒤 다시 걷도록 하는 교사와 같습니다. 그들은 반항하기 위해 규칙을 어기는 것이 아니라, 학생들이 실제로 배우게 하기 위해 자신의 판단력을 사용하는 것입니다.

결론

이 연구는 사우디아라비아의 국제 학습자들에게 가장 좋은 방법은 단순히 그들을 깊은 곳에 던져놓고 헤엄치기를 바라는 것이 아니라고 제합니다. 까다로운 부분에는 구명조끼(코드 스위칭)를 제공하고, 그들이 가진 모든 기술을 사용하여 물을 항해할 수 있는 배(트랜스랭귀징)를 만들어 주는 것입니다.

연구진은 빠른 번역도 유용하지만, 언어를 비교하고, 몸짓을 사용하며, 자신의 온전한 모습이 환영받는다고 느낄 수 있는 공간을 만드는 것이 훨씬 더 자신감 있고 동기부여된 학습자를 만든다고 결론짓습니다. 이것은 아랍어를 대체하는 것이 아니라, 모두가 그곳으로 올라올 수 있도록 더 나은 경사로를 만드는 것입니다.