Translanguaging and Code-Switching as Pedagogical Strategies in Saudi Classrooms for International Learners of Arabic: A Comparative Mixed-Methods Study
Cette étude à méthodes mixtes menée en Arabie saoudite démontre que, bien que l'alternance codique et le translinguage soutiennent tous deux l'apprentissage de l'arabe en tant que langue étrangère, le translinguage est plus efficace pour favoriser la motivation des apprenants, les attitudes positives et la réussite pédagogique en tirant parti des répertoires multilingues intégrés des étudiants pour une construction de sens et une participation plus approfondies.
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Imaginez que vous entrez dans une salle de classe en Arabie Saoudite où l'objectif est d'apprendre l'arabe. Les étudiants viennent du monde entier, parlant des langues comme l'ourdou, le français, le haoussa et le malais. Pendant longtemps, la règle dans ces salles était stricte : « Arabe uniquement ! ». Pensez à cela comme à une piscine où tout le monde est informé qu'il doit immédiatement aller dans le fond, même s'il ne sait pas encore nager. L'idée était qu'une immersion totale leur ferait apprendre plus vite. Mais pour de nombreux étudiants, cela les a simplement fait couler, confus et silencieux.
Cette étude, menée par des chercheurs de l'Université de Ha'il, a décidé de tester deux manières différentes dont les enseignants peuvent aider les étudiants qui ont du mal à garder la tête hors de l'eau. Ils ont comparé deux outils : le Code-Switching (alternance codique) et le Translanguaging (translinguage).
Les deux outils : un gilet de sauvetage ou un bateau entier
D'abord, il y a le Code-Switching. Les chercheurs le décrivent comme un « gilet de sauvetage » ou un « pont » rapide. Cela se produit lorsqu'un enseignant voit qu'un étudiant est bloqué sur un mot spécifique ou une règle de grammaire. L'enseignant passe rapidement à la langue maternelle de l'étudiant (comme l'anglais ou l'ourdou) pour expliquer ce point difficile, puis revient immédiatement à l'arabe.
- Ce que cela fait : Cela dénoue un nœud spécifique dans le cerveau de l'étudiant.
- Le résultat de l'étude : C'est utile ! Les données ont montré que lorsque les enseignants utilisať ces changements rapides et ciblés, les étudiants se sentaient plus à l'aise et motivés. C'est comme une réparation rapide sur un bateau qui fuit — cela vous permet de rester à la surface pour le moment.
Ensuite, il y a le Translanguaging. C'est l'outil le plus grand et le plus passionnant. Les chercheurs ne le décrivent pas comme un pont, mais comme un tout nouveau bateau construit à partir de tous les matériaux dont les étudiants disposent déjà. Au lieu de simplement traduire un mot, l'enseignant encourage les étudiants à utiliser toutes leurs langues, leurs gestes, leurs dessins et leurs comparaisons pour comprendre le sens ensemble.
- Ce que cela fait : Cela transforme la classe en un atelier multilingue où les étudiants peuvent comparer les verbes arabes aux verbes français, utiliser des gestes pour expliquer la grammaire et discuter d'idées avec des amis dans leurs propres langues avant d'essayer de les dire en arabe.
- Le résultat de l'étude : Cette approche était encore plus puissante. Les chercheurs ont constaté que les étudiants qui ressentaient cette approche du « bateau entier » rapportaient une motivation beaucoup plus élevée et un sentiment d'appartenance plus fort dans la classe.
Les chiffres ne mentent pas (mais ils ont besoin de contexte)
Les chercheurs n'ont pas seulement deviné ; ils ont interrogé 150 étudiants et observé des classes pour obtenir les chiffres.
- Lorsqu'ils ont examiné à quel point les étudiants aimaient le cours et se sentaient motivés, le Translanguaging présentait une connexion super forte. Les mathématiques ont montré une corrélation de 0,945 pour la motivation et de 0,968 pour les attitudes positives.
- Le Code-Switching était également positif, avec une corrélation de 0,842 pour la motivation et de 0,815 pour les attitudes.
- Lorsqu'ils ont essayé de prédire l'efficacité globale de l'enseignement, le Translanguaging expliquait 89 % des raisons pour lesquelles les étudiants sentaient que le cours fonctionnait bien. Le Code-Switching en expliquait 71 %.
Voici la partie cruciale : Les auteurs sont très prudents en précisant que ces chiffres montrent un lien ou une association forte, et non un sort magique de cause à effet. Ils suggèrent que lorsque les étudiants sentent que leur identité linguistique entière est la bienvenue, ils se sentent plus confiants. Ce n'est pas que le Translanguaging les a forcés à apprendre plus vite, mais que l'environnement qu'il a créé leur a donné l'impression qu'ils pouvaient apprendre.
Ce que cette étude dit « Non »
Il est important de savoir ce que ce document ne dit pas.
- Il ne dit pas que l'« Arabe uniquement » est mauvais. L'étude précise explicitement que l'arabe doit rester la cible principale. Le but n'est pas d'arrêter d'enseigner l'arabe, mais de s'assurer que les étudiants peuvent réellement y accéder.
- Il ne dit pas que le Translanguaging est juste « plus de Code-Switching ». Les chercheurs soutiennent que ce sont deux choses différentes. Le Code-Switching est une solution rapide pour un problème spécifique. Le Translanguaging est une façon entière de penser et de concevoir la leçon. On ne peut pas simplement appeler une traduction rapide du « Translanguaging » et s'attendre aux mêmes résultats.
- Il ne dit pas « Utilisez n'importe quelle langue quand vous voulez ». L'étude avertit que si un enseignant utilise trop de langues différentes, ou s'appuie sur une seule langue (comme l'anglais) que certains étudiants ne parlent pas, cela peut en réalité confondre les gens et les exclure. Le « bateau entier » ne fonctionne que si tout le monde a un siège.
Le dilemme de l'enseignant
L'étude a également examiné les enseignants, qui sont souvent coincés entre deux règles : l'école dit « Arabe uniquement », mais les étudiants sont confus. Les chercheurs ont trouvé que les enseignants utilisent le Translanguaging comme une forme d'« agence tactique ». C'est comme un enseignant qui sait que les règles disent « ne pas courir », mais qui voit un étudiant trébucher, alors il le guide doucement vers la sécurité avant de lui dire de marcher à nouveau. Ils ne brisent pas les règles par rébellion ; ils utilisent leur jugement pour s'assurer que les étudiants apprennent réellement.
L'essentiel
L'étude suggère que pour les apprenants internationaux en Arabie Saoudite, la meilleure façon d'apprendre l'arabe n'est pas seulement de les jeter dans le grand bain et d'espérer qu'ils nagent. C'est de leur donner un gilet de sauvetage pour les parties difficiles (Code-Switching) et de construire un bateau qui leur permet d'utiliser toutes leurs compétences pour naviguer sur l'eau (Translanguaging).
Les chercheurs concluent que, bien que les traductions rapides soient utiles, créer un espace où les étudiants peuvent comparer les langues, utiliser des gestes et sentir que leur moi entier est le bienvenu, mène à un apprenant beaucoup plus confiant et motivé. Il ne s'agit pas de remplacer l'arabe ; il s'agit de construire une meilleure rampe pour que tout le monde puisse y grimper.
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