Translanguaging and Code-Switching as Pedagogical Strategies in Saudi Classrooms for International Learners of Arabic: A Comparative Mixed-Methods Study

技術的要約：サウジアラビアの国際的なアラビア語学習者の教室における、教育戦略としてのトランスランゲージングとコードスイッチング

問題提起と背景
サウジアラビアにおける国際的なアラビア語学習者は、英語、ウルドゥー語、マレー語、トルコ語などを含む多言語的なレパートリーを保持しており、それが「アラビア語のみによるイマージョン（没入）」という制度的期待と、多言語的な媒介という実用的な必要性との間の緊張を生み出している。最大限の露出を最大化するために厳格なターゲット言語の独占性がしばしば重視されるが、これは理解を制限し、発展段階にある学習者を「欠如している」と位置づけてしまう可能性がある。既存の文献では、「コードスイッチング」と「トランスランゲージング」は、バイリンガル・サポートのための入れ替え可能な用語として扱われることが多いが、これらには明確に異なる認識論的基盤が存在する。コードスイッチングは伝統的に、個別の名前を持つ離散的な言語体系間の交互作用と見なされる一方、トランスランゲージングは、意味生成のための統合されたレパートリーとしての言語を概念化するものである。本研究は、サウジアラビアのアラビア語外国語教育（AFL）の教室におけるこれら二つの実践を比較する経験的研究の空白を埋め、それらの明確に異なる教育的機能、学習者のモチベーションとの関連性、および知覚された有効性の影響を明らかにすることを目的としている。

方法論
本研究は、ハイル大学において、集中アラビア語プログラムに参加している国際的な学習者を対象に、**収束的混合研究法（convergent mixed-methods design）**を採用した。

• 量的側面： 多様な言語的背景を持つ150名の学習者（CEFRレベル A2–B2）に対し、アンケート調査を実施した。この調査票は、知覚されたコードスイッチング、知覚されたトランスランゲージング、モチベーション、態度、参加度／快適さ、および複合的な教育的有効性指標を測定した。心理計量的妥当性の検証には、内容妥当性指数（CVI）および確認的因子分析（CFA）を用い、高い内的整合性（Cronbach's $\alpha$ = .91）を得た。
• 質的側面： 12名の学生と5名の講師への半構造化インタビュー、および構造化マトリックスを用いた教室観察を通じて、データのトライアンギュレーションを行った。
• 操作的定義の区別： 本研究では、コードスイッチングを、即時的な語彙的または手続き的な明確化のための、限定的かつ教師主導の切り替えと厳密に定義した。一方、トランスランゲージングは、統合的な意味生成のために、完全な言語的・記号的レパートリー（言語間の比較、ピア・メディエーション、ジェスチャー、視覚的補助を含む）を活用する、より広範な教育プロセスとして定義した。
• 分析： 量的データは、説明力を決定するためにピアソンの相関関係および単純線形回帰を用いて分析された。質的データは、実践と解釈を探求するために、二サイクルの主題分析（演繹的および帰納的）が行われた。

主な結果

• 量的知見： 両方の実践ともに、学習者の成果と正の関連を示した。しかし、トランスランゲージングは、コードスイッチングと比較して、モチベーション（$r = .945$）および態度（$r = .968$）との間で著しく強い相関を示した（コードスイッチングはそれぞれ $r = .842$ および $.815$）。知覚された教育的有効性を予測する回帰モデルにおいて、トランスランゲージングは**分散の89$R^2 = .890$）を説明したが、コードスイッチングは**71$R^2 = .710$）の説明にとどまった。
• 質的知見：
  • コードスイッチングは主に「限定的な明確化」として機能し、アラビア語に戻る前の、即時的な語彙的、文法的、または手続き的な混乱を解決するための短い架け橋として機能した。
  • トランスランゲージングは、「より広い多言語的かつマルチモーダルな参加空間」を創出した。それは、学習者が事前の言語知識を用いてアラビア語の構造と比較したり、仲間と意味を交渉したり、正当な参加者としてのアイデンティティを検証したりすることを可能にした。
  • 教師のエージェンシー（主体性）： 指導者は、「アラビア語のみ」という制度的方針と学習者のニーズとの間の緊張を乗り越えていた。彼らは、アラビア語への没入という目標を放棄することなく、理解を促進するための状況的なエージェンシーとしてトランスランゲージングを活用していた。
  • マルチモダリティ（多様態性）： トランスランゲージングは、単なる言語的な切り替えではなく、マルチモーダルなリソース（板書、ジェスチャー、図解）を通じて頻繁に実践されており、重層的な意味へのアクセスを生み出していた。
  • 制約： 本研究では、トランスランゲージングが一部の学習者を排除する単一の支持言語に依存したり、過度になったり、あるいはアラビア語の出力そのものを置き換えてしまったりする場合、逆効果になる可能性があることが指摘された。

主な貢献

1. 理論的明確化： 本研究は、AFLの文脈において、コードスイッチング（限定的な修復）とトランスランゲージング（レパートリーに基づくアクセス）を経験的に区別し、これらを混同する傾向に異議を唱えた。
2. 文脈の拡張： 本研究は、英語媒介教育（EMI）やバイリンガル環境を超えて、トランスランゲージング研究をサウジアラビア特有の社会言語学的景観へと拡張した。
3. 教育的差別化： 両方の戦略が有益であるものの、それらが異なるレベルで機能することを示した。すなわち、コードスイッチングは即時的な障壁に対処するが、トランスランゲージングは参加とアイデンティティの条件を再編成するものである。
4. 操作的枠組み： 本研究は、多言語的なAFL環境における将来の研究や教室観察を導くための、明確な操作的定義と観察基準を提供している。

意義と主張
著者らは、本研究がサウジアラビアのAFL教室における経験的および理論的な区別を明確にすることを主張している。研究結果は、目的を持ったトランスランゲージングが、アラビア語を中心的な指導対象として置き換えることなく、モチベーション、自信、および参加を促進することで、AFL学習をサポートすることを示唆している。

論文は、効果的なアラビア語指導には原理に基づいたバランスが必要であると控えめに結論付けている。すなわち、意味へのアクセスを確保するために、多言語的およびマルチモーダルなリソースを活用しつつ、有意義なアラビア語への関与を最大化することである。著者らは、トランスランゲージングは単なる「より多くのコードスイッチング」ではなく、注意深い設計を要する明確に異なる教育的志向であることを強調している。また、非実験的なデザインと自己申告によるデータに基づいているため、定量的な結果は因果関係ではなく知覚的な関連性を表していることを明示している。本研究は、硬直的な「アラビア語のみ」の方針に反対し、学習者の多言語性を欠如ではなくリソースとして認識する、「原理に基づいたアラビア語中心の多言語教育」を提唱している。