Development and Validation of a Student-Centered Tpack-Based Instrument for Evaluating Technology-Supported Environmental Learning in Higher Education
본 연구는 지속가능발전교육에 초점을 맞춘 고등교육 맥락으로 TPACK 프레임워크의 적용 범위를 확장함으로써, 대학생들의 기술 지원형 환경 학습에 대한 인식을 평가하기 위해 신뢰할 수 있는 41개 문항으로 구성된 학생 중심의 TPACK 기반 도구를 개발하고 심리측정적으로 타당화하였다.
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현대 대학 강의실에서 학습은 더 이상 단순히 강의를 듣거나 교과서를 읽는 것에 그치지 않습니다. 학습은 점차 세 가지 뚜렷한 요소, 즉 주제 그 자체, 이를 가르치는 방법, 그리고 이를 탐구하기 위해 사용 가능한 디지털 도구가 함께 어우러지는 과정이 되고 있습니다. 이 세 가지 요소가 조화를 이룰 때, 학생들은 복잡한 개념을 더욱 깊이 있게 파악할 수 있습니다. 수십 년 동안 연구자들은 교사가 이 요소들을 어떻게 결합하는지 이해하기 위해 기술적 교수 내용 지식, 즉 TPACK이라는 프레임워크를 사용해 왔습니다. 이 프레임워크는 효과적인 가르침이 교사가 단순히 기술을 알거나 주제를 아는 데서 오는 것이 아니라, 적절한 교수 전략과 함께 그 두 가지를 어떻게 엮어내느냐를 알 때 발생한다고 제안합니다. 그러나 이 프레임워크는 거의 독점적으로 교사를 평가하는 데 사용되어 왔습니다. 학생들이 이러한 혼합형 학습 환경을 실제로 어떻게 경험하는지에 대해서는 거의 주의를 기울이지 않았으며, 특히 주제가 환경 및 지속가능성과 같이 시급하고 복잡한 경우에 더욱 그러했습니다.
카자흐스탄의 한 연구팀은 이러한 불균형을 바꾸기 위해 나섰습니다. 그들은 학생들이 동일한 TPACK 프레임워크를 사용하여 자신들의 기술 지원 학습 경험의 질을 인지하고 설명할 수 있는지 알고 싶었습니다. 이를 위해 연구진은 교사가 아닌 학생들을 위해 특별히 설계된 새로운 설문 도구를 개발했습니다. 그들은 디지털 시뮬레이션과 온라인 협업이 기후 변화나 생태적 책임과 같은 문제를 이해하는 데 필수적이 되어가고 있는 분야인 환경 교육에 초점을 맞추었습니다. 연구진은 디지털 자원과 환경 주제를 통합한 과정을 최근에 이수한 아바이 카자흐 국립 교육 대학교(Abai Kazakh National Pedagogical University)의 학부생 115명으로부터 데이터를 수집했습니다. 이 과정들에는 온라인 토론, 멀티미디어 자료, 협력적 디지털 프로젝트가 포함되었습니다. 목표는 학생 중심의 TPACK 프로임워크가 이러한 학생들의 학습 여정에 대해 얼마나 신뢰할 수 있게 측정할 수 있는지 확인하는 것이었습니다.
연구진은 TPACK 모델을 반영하는 7개의 별도 범주로 구성된 41개의 문항을 가진 설문지를 구성했습니다. 이 범주들은 기본적인 기술적 능력 및 환경적 사실에 대한 지식부터, 특정 환경 개념을 가르치거나 배우기 위해 기술을 사용하는 더 복로 복잡한 능력에 이르기까지 다양했습니다. 학생들은 1점에서 5점 사이의 척도로 질문에 답하며 자신의 학습 경험에 대한 진술에 얼마나 동의하는지를 나타냈습니다. 연구팀은 도구의 타당성과 일관성을 보장하기 위해 데이터에 엄격한 통계적 테스트를 실시했습니다. 그 결과, 이 도구는 매우 훌륭하게 작동하는 것으로 나타났습니다. 설문의 내부 일관성은 매우 높았는데, 이는 각 범주 내의 질문들이 동일한 근본 개념을 매우 신뢰할 수 있게 측정하고 있음을 의미합니다. 또한, 통계 분석을 통해 7개의 범주가 이론이 예측한 바와 같이 서로 구별되면서도 상호 연결되어 있음이 확인되었습니다. 데이터는 학습 경험의 서로 다른 부분들, 즉 기술, 교수법, 내용이 서로 양의 상관관계를 가지며 학습 환경의 응집력 있는 그림을 형성하고 있음을 보여주었습니다.
연구진이 학생들의 실제 응답을 살펴보았을 때, 명확한 패턴이 나타났습니다. 학생들은 전반적으로 모든 영역에서 높은 수준의 자신감과 긍정적인 인식을 보고했습니다. 그들은 환경 개념에 대한 이해와 정보를 찾기 위해 디지털 도구를 사용하는 능력에서 특히 강한 모습을 보였습니다. 이 영역들의 평균 점수는 5점 만점에 가까웠습니다. 그러나 한 영역이 학생들에게 다소 도전적인 과제로 눈에 띄었습니다. 바로 기술을 환경 콘텐츠와 구체적으로 통합하는 부분이었습니다. 여전히 긍정적이긴 했지만, 이 특정 교차 지점에 대한 점수는 7개 범주 중 가장 낮았습니다. 이는 학생들이 기술 사용에도 익숙하고 환경적 사실에도 익숙하지만, 이 둘을 결합하여(즉, 디지털 도구를 사용하여 특정 환경 문제를 깊이 있게 탐구하고 해결하는 것) 활용하는 행위는 더 많은 발달이 필요한 복잡한 기술임을 시사합니다.
본 연구는 이 새로운 학생 중심 설문지가 대학생들이 기술 지원 환경 학습을 경험하는 방식을 측정하는 타당하고 신뢰할 수 있는 도구라고 결론짓습니다. 연구진은 초점을 교사가 무엇을 아느냐에서 학생들이 무엇을 인지하느냐로 전환함으로써, 학습자의 관점에서 디지털 학습 환경의 효과성을 평가할 수 있는 방법을 제공했습니다. 이는 교육 분야에서 중요한 진전이며, 기관들이 자신들의 디지털 전략이 실제로 학생들이 지속가능성 문제에 몰입하도록 돕고 있는지 평가할 수 있는 구체적인 방법을 제시합니다. 연구 결과는 기초는 탄탄하지만, 학생들이 기술을 환경 과학의 특정 콘텐츠와 완전히 통합하도록 돕는 데에는 여전히 할 일이 남아 있음을 시사합니다. 연구진은 본 연구가 단일 대학과 특정 학생 집단에 국한되었다는 점을 인정하며, 도구의 광범위한 유용성을 확인하기 위해 더 크고 다양한 집단을 대상으로 추가적인 테스트가 필요하다고 밝혔습니다. 그럼에도 불구하고, 이 연구는 현대 교육의 중심이 되고 있는 디지털 학습 경험을 이해하고 개선하기 위한 대학들을 위한 견고하고 증거 기반의 방법을 제공합니다.
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