Negotiating teachers’ identities: the collaborative online learning design and delivery
이 논문은 온라인 학습 설계 및 전달의 디지털화 과정에서 러시아 고등교육 교원들이 주체성의 행사, 새로운 방식에 대한 적응, 그리고 협력을 통해 어떻게 자신들의 전문적 정체성을 협상하는지 탐구한다.
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현대 대학에서 교사의 역할은 조용하지만 심오한 변화를 겪고 있다. 수 세대 동안 이 직업의 핵심은 단순하고 직접적인 교환으로 정의되어 왔다. 즉, 전문가가 학생들 앞에 서서 지식을 공유하고 개인적인 상호작용을 통해 학습을 지도하는 것이었다. 이러한 역동성은 교수자와 학습자 모두의 물리적 존재에 뿌리를 두고 있었다. 그러나 급격한 디지털 기술의 부상은 교육의 풍경을 재편하기 시작했으며, 교육을 강의실에서 화면으로 이동시켰다. 이러한 변화는 단순히 칠판을 프로젝터로 바꾸는 문제가 아닙니다. 이는 가르치는 방식, 과정에 참여하는 사람들, 그리고 교사가 스스로를 바라보는 관점 자체를 변화시킵니다. 교육이 온라인으로 이동할 때, 이는 종종 주제 전문가, 기술 전문가, 설계자가 하나의 코스를 만들기 위해 모이는 팀 접근 방식을 필요로 합니다. 이러한 새로운 작업 방식은 교육자들이 자신의 전통적인 전문 지식과 새로운 기술적 요구 및 협력적 압박 사이에서 균형을 잡으며 낯선 영역을 탐색하도록 강요합니다. 많은 이들에게 질문은 더 이상 무엇을 가르칠 것인가가 아니라, 강의실이 사라지고 카메라가 그 자리를 대신할 때 어떻게 전문가로서의 정체성을 유지하고 적응할 것인가 하는 것입니다.
러시아의 한 유수 대학에서 실시된 최근 연구는 바로 이러한 전환을 탐구합니다. 연구자인 올가 로타르(Olga Rotar)는 다른 전문가들과 함께 온라인 코스를 설계하고 전달하는 데 적극적으로 참여하고 있는 13명의 대학 교사들을 인터뷰했습니다. 이 교사들은 단순히 강의를 녹화하는 것에 그치지 않고, 매니저, 영상 엔지니어, 콘텐츠 작가가 포함된 협력적 환경에서 작업하고 있었습니다. 연구의 목적은 이 교육자들이 어떻게 자신의 전문적 정체성을 재협상하고 있는지, 즉 새로운 디지털 맥락 속에서 일하며 어떻게 교사로서의 자신을 재정의하고 있는지를 이해하는 것이었습니다. 연구 결과에 따르면, 교사들은 늘어난 업무량과 새로운 책임의 무게를 느꼈지만, 동시에 자신의 가치를 입증하고 교육과 제작이 결합된 새로운 장르의 교수법에 적응하는 방법을 찾아냈습니다.
연구에 참여한 교사들은 일상적인 업무 범위가 크게 확장되었다고 설명했습니다. 그들은 더 이상 실시간 청중을 위해 수업 계획을 준비하는 것에 그치지 않고, 영구적인 디지털 제품의 저자가 되고 있었습니다. 이러한 변화는 실시간 피드백을 주는 강의실의 학생들 없이 카메라를 향해 직접 말하는 법을 익히는 것과 같은 새로운 기술을 습득할 것을 요구했으며, 대학의 온라인 플랫폼이 설정한 엄격한 기술적 품질 표준을 준서할 것을 요구했습니다. 한 교사는 강의를 녹화하는 것이 전통적인 교수법보다 더 많은 주의와 노력을 요구하는 완전히 다른 장르처럼 느껴진다고 언급했습니다. 더 많은 자료를 준비하고, 새로운 평가 도구를 배우며, 다양한 팀원들과 협상해야 했기 때문에 업무량은 증가했습니다. 이러한 어려움에도 불구하고, 교사들은 자신을 변화의 수동적인 수혜자로 느끼지 않았습니다. 대신 그들은 자신의 깊은 주제 지식이 코스의 가장 중요한 요소로 남아 있음을 강조하며 능동적으로 자신의 주체성을 주장했습니다. 그들은 자신을 저자이자 프로젝트의 핵심으로 보았으며, 영상 편집자와 같은 다른 팀원들은 지원적이지만 부차적인 역할을 수행한다고 보았습니다.
이러한 변화는 교사의 역할에 새로운 차원인 '공적인 이미지 보유자'라는 개념을 도입했습니다. 디지털 세계에서 녹화된 강의는 개인 교사와 대학 모두를 대표하는 상업적 제품입니다. 교사들은 자신의 영상 퍼포먼스가 기관의 명성에 기여한다는 점을 인식했습니다. 잘 만들어진 코스는 대학의 브랜드와 교사 개인의 전문적 위상을 높일 수 있는 반면, 제대로 실행되지 않은 코스는 이를 손상시킬 수 있습니다. 이러한 현실은 교사들이 전 세계 관객에게 자신의 작업물이 공개될 것임을 인지하고, 자신의 행동, 발표, 콘텐츠의 질에 유의해야 함을 의미했습니다. 일부 교사들은 모든 교육자가 이러한 새로운 형식에 적합한 것은 아니라고 우려하며, 카메라 앞에서 연기하는 능력은 적응이 필요한 특정 기술이라고 언급했습니다. 이러한 변화를 수용하지 못하거나 거부하는 이들은 디지털 환경이 준비되지 않은 상태를 용납하지 않기에 뒤처질 위험이 있었습니다.
이 작업의 협력적 성격 또한 주요한 발견이었습니다. 온라인 코스를 만드는 것은 신뢰와 명확한 소통에 크게 의존하는 팀 단위의 노력이었습니다. 교사들은 카메라맨과 프로듀서를 포함한 기술 스태프로부터 안내를 받으며 녹화와 편집의 복잡한 과정을 헤쳐 나갔습니다. 일부 교사들은 오해를 피하기 위해 엄격한 지침과 템플릿이 필요하다고 처음에는 느꼈으나, 많은 이들이 이러한 지원에 감사하게 되었습니다. 그들은 다른 이들과 긴밀히 협력함으로써 자신의 전문 지식에 집중하면서 기술적인 세부 사항은 팀에 맡길 수 있다는 점을 깨달았습니다. 그러나 이러한 협업은 편안한 작업 환경에 대한 욕구와 고품질의 최종 결과물을 만들어내야 하는 실용적 필요성 사이의 긴장을 드러내기도 했습니다. 일부 교사들은 개인의 작업 스타일이 다르더라도 성공적인 코스를 만든다는 공동의 목표가 결국 팀을 하나로 묶어준다고 언급했습니다.
이 연구는 교육의 디지털 전환이 단순한 도구의 변화가 아니라, 교사 역할의 근본적인 재구상임을 시사합니다. 이는 교사들이 전통적인 가치와 새롭고 협력적이며 가시성이 높은 작업 방식의 요구 사이에서 균형을 잡으며 끊임없이 자신의 정체성을 협상해야 하는 과정입니다. 본 연구의 교사들은 자신의 핵심 전문성이 존중받고 새로운 환경을 헤쳐 나갈 수 있는 필요한 지원이 뒷받받될 때 이러한 변화를 수용할 수 있음을 보여주었습니다. 연구는 디지털화가 도달 범위와 혁신의 새로운 기회를 제공하지만, 교육자들에게 빠른 적응이라는 무거운 짐을 지운다는 점을 나타냅니다. 이 전환이 지속 가능하려면, 기관들은 교사를 단순한 콘텐츠 제공자가 아니라 진화하는 디지털 세계 속에서 자신의 전문적 삶을 재구조화하기 위해 시간, 훈련, 그리고 존중이 필요한 능동적인 주체로 인식해야 합니다.
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