Negotiating teachers’ identities: the collaborative online learning design and delivery
Cet article explore la manière dont les enseignants de l'enseignement supérieur russe négocient leurs identités professionnelles à travers l'exercice de l'agentivité, l'adaptation à de nouvelles méthodes et la collaboration lors de la digitalisation de la conception et de la prestation de l'apprentissage en ligne.
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Dans l'université moderne, le rôle de l'enseignant subit une mutation discrète mais profonde. Pendant des générations, le cœur de cette profession était défini par un échange simple et direct : un expert se tenait devant une salle d'étudiants, partageait son savoir et guidait l'apprentissage par l'interaction personnelle. Cette dynamique était ancrée dans la présence physique de l'instructeur et de l'apprenant. Cependant, l'essor rapide de la technologie numérique a commencé à remodeler ce paysage, déplaçant l'éducation de l'amphithéâtre vers l'écran. Cette transformation ne consiste pas simplement à remplacer un tableau noir par un projecteur ; elle change la nature même de la manière dont on enseigne, qui est impliqué dans le processus et la façon dont les enseignants se perçoivent. Lorsque l'éducation passe en ligne, elle nécessite souvent une approche d'équipe, réunissant des experts de la matière, des spécialistes techniques et des concepteurs pour créer un cours unique. Cette nouvelle façon de travailler force les éducateurs à naviguer en territoire inconnu, équilibrant leur expertise traditionnelle avec de nouvelles exigences techniques et des pressions collaboratives. La question pour beaucoup n'est plus seulement de savoir ce qu'ils enseignent, mais comment leur identité professionnelle survit et s'adapte lorsque la salle de classe disparaît et qu'une caméra prend sa place.
Une étude récente menée dans une université de premier plan en Russie explore précisément cette transition. La chercheuse, Olga Rotar, a interrogé treize enseignants universitaires qui étaient activement impliqués dans la conception et la prestation de cours en ligne aux côtés d'une équipe d'autres professionnels. Ces enseignants ne se contentaient pas d'enregistrer des cours magistraux ; ils travaillaient dans un environnement collaboratif qui incluait des gestionnaires, des ingénieurs vidéo et des rédacteurs de contenu. Le but de l'étude était de comprendre comment ces éducateurs renégociaient leur identité professionnelle — essentiellement, comment ils redéfinissaient qui ils étaient en tant qu'enseignants tout en travaillant dans ce nouveau contexte numérique. Les résultats révèlent que, bien que les enseignants aient ressenti le poids de l'augmentation de la charge de travail et des nouvelles responsabilités, ils ont également trouvé des moyens d'affirmer leur valeur et de s'adapter à un nouveau genre d'enseignement qui mêle éducation et production.
Les enseignants de l'étude ont décrit une expansion significative de leurs responsabilités quotidiennes. Ils ne se contentaient plus de préparer un plan de cours pour un public en direct ; ils devenaient les auteurs d'un produit numérique permanent. Ce changement exigeait qu'ils maîtrisent de nouvelles compétences, telles que parler directement à une caméra sans le retour immédiat d'une salle remplie d'étudiants, et respecter des normes de qualité technique strictes fixées par les plateformes en ligne de l'université. Un enseignant a noté que l'enregistrement d'un cours magistral ressemblait à un genre totalement différent, qui exigeait plus d'attention et d'efforts que l'enseignement traditionnel. La charge de travail augmentait car ils devaient préparer plus de matériel, apprendre de nouveaux outils d'évaluation et négocier avec divers membres de l'équipe. Malgré ces défis, les enseignants ne se sont pas sentis comme des récepteurs passifs du changement. Au contraire, ils ont activement affirmé leur agence, soulignant que leur connaissance approfondie de leur sujet restait l'élément le plus crucial du cours. Ils se voyaient comme l'auteur et le cœur du projet, les autres membres de l'équipe, tels que les monteurs vidéo, jouant un rôle de soutien mais secondaire.
Ce changement a également introduit une nouvelle dimension au rôle de l'enseignant : celle de porteur d'une image publique. Dans le monde numérique, un cours enregistré est un produit commercial qui représente à la fois l'enseignant individuel et l'université elle-même. Les enseignants ont reconnu que leur performance devant la caméra contribuait à la réputation de leur institution. Un cours bien produit pouvait renforcer la marque de l'université et la propre stature professionnelle de l'enseignant, tandis qu'un cours mal exécuté pouvait la nuire. Cette réalité signifiait que les enseignants devaient être attentifs à leur conduite, à leur présentation et à la qualité de leur contenu, sachant que leur travail serait visible par un public mondial. Certains enseignants ont exprimé l'inquiétude que tous les éducateurs ne soient pas adaptés à ce nouveau format, notant que la capacité à performer devant une caméra était une compétence spécifique qui nécessitait une adaptation. Ceux qui ne pouvaient pas ou ne voulaient pas opérer ce changement risquaient d'être laissés pour compte, car l'environnement numérique ne tolère pas l'impréparation.
La nature collaborative de ce travail était une autre conclusion clé. Créer un cours en ligne était un effort d'équipe qui reposait lourdement sur la confiance et une communication claire. Les enseignants recevaient des conseils du personnel technique, notamment des cameramans et des producteurs, qui les aidaient à naviguer dans les complexités de l'enregistrement et du montage. Si certains enseignants ont initialement ressenti le besoin d'instructions strictes et de modèles pour éviter les malentendus, beaucoup ont fini par apprécier ce soutien. Ils ont trouvé que travailler étroitement avec d'autres leur permettait de se concentrer sur leur expertise tout en comptant sur l'équipe pour gérer les détails techniques. Cependant, cette collaboration a également mis en évidence une tension entre le désir d'un environnement de travail confortable et le besoin pragmatique de produire un produit final de haute qualité. Certains enseignants ont noté que l'objectif partagé de créer un cours réussi était ce qui finissait par unir l'équipe, même si leurs styles de travail individuels différaient.
L'étude suggère que la transformation numérique de l'éducation n'est pas seulement un changement d'outils, mais une réinvention fondamentale du rôle de l'enseignant. C'est un processus où les enseignants doivent constamment négocier leur identité, équilibrant leurs valeurs traditionnelles avec les demandes d'une nouvelle façon de travailler, collaborative et hautement visible. Les enseignants de cette étude ont montré qu'ils pouvaient embrasser ces changements, mais seulement lorsqu'ils sentaient que leur expertise fondamentale était valorisée et qu'ils disposaient du soutien nécessaire pour naviguer dans ce nouveau paysage. La recherche indique que si la numérisation offre de nouvelles opportunités de portée et d'innovation, elle impose également un lourd fardeau aux éducateurs pour s'adapter rapidement. Pour que la transition soit durable, les institutions doivent reconnaître que les enseignants ne sont pas seulement des fournisseurs de contenu, mais des agents actifs qui ont besoin de temps, de formation et de respect pour remodeler leur vie professionnelle dans ce monde numérique en pleine évolution.
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