Negotiating teachers’ identities: the collaborative online learning design and delivery
本論文は、オンライン学習の設計および提供のデジタル化が進む中で、ロシアの高等教育における教員が、エージェンシーの発揮、新しい手法への適応、そして協働を通じて、いかにして自らの専門的なアイデンティティを交渉しているかを探究するものである。
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現代の大学において、教師の役割は静かながらも深刻な変化を遂げつつある。何世代にもわたり、この職業の核心は、専門家が教室に立ち、知識を共有し、個人的な相互作用を通じて学習を導くという、単純かつ直接的なやり取りによって定義されてきた。このダイナミズムは、講師と学習者の双方の物理的な存在に根ざしていたものである。しかし、デジタル技術の急速な台頭により、この風景は形を変え始め、教育を講義室からスクリーンへと移行させている。この変容は、単に黒板をプロジェクターに置き換えるといったことではない。それは、教育がどのように行われるか、誰がそのプロセスに関与するか、そして教師が自分自身をどのように捉えるかという、その本質的な性質を変えるものである。教育がオンラインへ移行する際、それはしばしばチームによるアプローチを必要とし、主題の専門家、技術のスペシャリスト、そしてデザイナーが集まって一つのコースを作り上げる。この新しい働き方は、教育者に対し、伝統的な専門知識と新たな技術的要求や協働によるプレッシャーとの間でバランスを取るという、未知の領域を航海することを強いる。多くの人々にとっての問いは、もはや何を教えるかということではなく、教室が消え去りカメラがそれに取って代わる時、いかにして専門家としてのアイデンティティを維持し、適応させるかということである。
ロシアの主要な大学で行われた最近の研究は、まさにこの移行について探究している。研究者のオルガ・ロタール（Olga Rotar）は、他の専門家と共にオンラインコースの設計と提供に積極的に携わっている13人の大学教員にインタビューを行った。これらの教師たちは、単に講義を録画していたのではない。彼らは、マネージャー、ビデオエンジニア、コンテンツライターを含むコラボレーション環境の中で活動していたのである。この研究の目的は、これらの教育者がどのように自らの専門的なアイデンティティを再交渉しているか、つまり、この新しいデジタルな文脈の中で働く中で、いかにして教師としての自分自身を再定義しているかを理解することであった。研究結果は、教師たちが業務量の増加や新たな責任の重みを感じている一方で、教育と制作を融合させた新しいジャンルの教授法に適応し、自らの価値を主張する方法も見出していることを明らかにしている。
研究対象となった教師たちは、日常的な業務の範囲が大幅に拡大したことを述べている。彼らはもはや、ライブの聴衆に向けてレッスン・プランを用意するだけではなかった。彼らは、永続的なデジタル製品の「著者」になりつつあったのである。この転換には、教室にいる学生からの即時的なフィードバックがない状態でカメラに向かって直接話すスキルや、大学のオンラインプラットフォームによって設定された厳格な技術的品質基準を遵守するといった、新しいスキルの習得が必要であった。ある教師は、講義を録画することは全く異なるジャンルであり、従来の教育よりも多くの注意と労力を要するものだと指摘した。より多くの教材を準備し、新しい評価ツールを学び、多様なチームメンバーと交渉しなければならなかったため、業務量は増加した。こうした課題にもかかわらず、教師たちは自らを変化の受動的な受け手とは考えていなかった。むしろ、彼らは自らの専門知識こそがコースの最も重要な要素であると強調することで、積極的に主体性を主張した。彼らは、自分たちをプロジェクトの著者であり核であると見なし、ビデオエディターなどの他のチームメンバーは、支持的ではあるが二次的な役割を果たすものと考えていた。
この変化はまた、教師の役割に新たな側面をもたらした。それは「公的なイメージ保持者」としての役割である。デジタル世界において、録画された講義は、教師個人と大学の両方を代表する商業的な製品である。教師たちは、カメラの前でのパフォーマンスが所属機関の評判に寄与することを認識していた。よく作られたコースは大学のブランドと教師自身の専門的な地位を高めることができる一方で、出来の悪いものはそれらを損なう可能性がある。この現実により、教師は、自らの仕事がグローバルな観客に見られることを念頭に置き、自身の振る舞い、プレゼンテーション、そしてコンテンツの質に対して細心の注意を払わなければならなかった。一部の教師は、すべての教育者がこの新しい形式に適しているわけではないと述べ、カメラの前でパフォーマンスを行う能力は適応を必要とする特定のスキルであると指摘した。この転換を行うことができない、あるいは行う意思のない者は、デジタル環境が準備不足を容認しないことから、取り残されるリスクを負うことになる。
この業務の協働的な性質も、主要な発見の一つであった。オンラインコースの作成は、信頼と明確なコミュニケーションに大きく依存するチームの取り組みであった。教師たちは、録画や編集の複雑さを乗り越えるために、カメラマンやプロデューサーを含む技術スタッフからの指導を受けた。一部の教師は、誤解を避けるために厳格な指示やテンプレートを必要とすると当初感じていたが、多くはサポートに感謝するようになった。彼らは、他者と密接に協力することで、技術的な詳細についてはチームに任せ、自分たちは専門知識に集中できることを見出した。しかし、このコラボレーションはまた、快適な労働環境への欲求と、高品質な最終製品を生み出すという実利的な必要性との間の緊張関係をも浮き彫りにした。一部の教師は、個々の働き方が異なっていても、成功するコースを作成するという共通の目標こそが、最終的にチームを団結させるのだと述べた。
この研究は、教育のデジタル化が単なるツールの変化ではなく、教師の役割の根本的な再構築であることを示唆している。それは、教師が伝統的な価値観と、新しく協働的で非常に可視性の高い働き方の要求との間で、絶えずアイデンティティを交渉しなければならないプロセスである。この研究における教師たちは、自らの核となる専門知識が尊重され、新しい風景を航海するための必要なサポートが得られる場合にのみ、これらの変化を受け入れられることを示した。研究は、デジタル化がリーチの拡大やイノベーションの機会を提供する一方で、教育者に迅速な適応という重い負担を課していることを示している。この移行を持続可能なものにするためには、教育者は単なるコンテンツの提供者ではなく、進化するデジタル世界の中で自らの専門的な生活を再構築するために、時間、訓練、そして敬意を必要とする能動的な主体であることを、機関側が認識しなければならない。
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