Negotiating teachers’ identities: the collaborative online learning design and delivery
Dit artikel onderzoekt hoe Russische docenten in het hoger onderwijs hun professionele identiteiten onderhandelen door de uitoefening van agency, aanpassing aan nieuwe methoden en samenwerking tijdens de digitalisering van het ontwerp en de uitvoering van online leren.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In de moderne universiteit ondergaat de rol van de docent een stille maar diepgaande verschuiving. Voor generaties werd de kern van dit beroep gedefinieerd door een eenvoudige, directe uitwisseling: een expert stond voor een klas vol studenten, deelde kennis en begeleidde het leerproces door middel van persoonlijke interactie. Deze dynamiek was geworteld in de fysieke aanwezigheid van zowel de instructeur als de lerende. De snelle opkomst van digitale technologie heeft dit landschap echter begonnen te hervormen, waarbij het onderwijs is verplaatst van de collegezaal naar het scherm. Deze transformatie gaat niet enkel over het vervangen van een krijtbord door een projector; het verandert de essentie van hoe er wordt onderwezen, wie erbij betrokken is en hoe docenten naar zichzelf kijken. Wanneer het onderwijs online plaatsvindt, vereist dit vaak een teamgerichte aanpak, waarbij vakexperts, technische specialisten en ontwerpers samenkomen om een enkele cursus te creëren. Deze nieuwe manier van werken dwingt onderwijzers om onbekend terrein te navigeren, waarbij zij hun traditionele expertise moeten afwegen tegen nieuwe technische eisen en collaboratieve druk. De vraag voor velen is niet langer alleen wat zij onderwijzen, maar hoe hun identiteit als professional overleeft en zich aanpast wanneer het klaslokaal verdwijnt en een camera zijn plaats inneemt.
Een recente studie uitgevoerd aan een vooraalgoede universiteit in Rusland verkent precies deze transitie. De onderzoeker, Olga Rotar, interviewde dertien universiteitsdocenten die actief betrokken waren bij het ontwerpen en leveren van online cursussen samen met een team van andere professionals. Deze docenten namen niet alleen colleges op; zij werkten in een collaboratieve omgeving die managers, videotechnici en tekstschrijvers omvatte. Het doel van de studie was om te begrijpen hoe deze onderwijzers hun professionele identiteiten heronderhandelden—in essentie, hoe zij zichzelf als docent opnieuw definieerden terwijl zij werkten in deze nieuwe, digitale context. De bevindingen laten zien dat hoewel de docenten de last voelden van een verhoogde werkdruk en nieuwe verantwoordelijkheden, zij ook manieren vonden om hun waarde te bevestigen en zich aan te passen aan een nieuw genre van onderwijs dat onderwijs combineert met productie.
De docenten in de studie beschreven een significante uitbreiding van hun dagelijkse verantwoordelijkheden. Zij bereidden niet langer alleen een lesplan voor voor een live publiek; zij werden auteurs van een permanent digitaal product. Deze verschuiving vereiste hen om nieuwe vaardigheden onder de knie te krijgen, zoals het spreken rechtstreeks in een camera zonder de onmiddellijke feedback van een klas vol studenten, en het voldoen aan strikte technische kwaliteitsnormen die door de online platforms van de universiteit worden gesteld. Eén docent merkte op dat het opnemen van een college voelde als een totaal ander genre, één die meer aandacht en inspanning vereiste dan traditioneel onderwijs. De werkdruk nam toe omdat zij meer materiaal moesten voorbereiden, nieuwe beoordelingsinstrumenten moesten leren gebruiken en met diverse teamleden moesten onderhandelen. Ondanks deze uitdagingen voelden de docenten zich geen passieve ontvangers van verandering. In plaats daarvan uitten zij actief hun handelingsbekwaamheid (agency), waarbij zij benadrukten dat hun diepgaande kennis van hun vakgebied het meest cruciale element van de cursus bleef. Zij zagen zichzelf als de auteur en de kern van het project, waarbij andere teamleden, zoals videomedewerkers, een ondersteunende maar secundaire rol speelden.
Deze verschuiving introduceerde ook een nieuwe dimensie in de rol van de docent: die van een bewaarder van het publieke imago. In de digitale wereld is een opgenomen college een commercieel product dat zowel de individuele docent als de universiteit zelf vertegenwoordigt. De docenten erkenden dat hun optreden voor de camera bijdroeg aan de reputatie van hun instelling. Een goed geproduceerde cursus kon het merk van de universiteit en de eigen professionele status van de docent versterken, terwijl een slecht uitgevoerde cursus schade aan beide kon toebrengen. Deze realiteit betekende dat docenten bewust moesten zijn van hun gedrag, presentatie en de kwaliteit van hun inhoud, wetende dat hun werk zichtbaar zou zijn voor een wereldwijd publiek. Sommige docenten uitten hun bezorgdheid dat niet elke onderwijzer geschikt is voor dit nieuwe format, waarbij zij opmerkten dat het vermogen om voor een camera te presteren een specifieke vaardigheid is die aanpassing vereist. Degenen die deze verschuiving niet konden of wilden maken, liepen het risico achter te blijven, aangezien de digitale omgeving geen voorbereidheid tolereert.
De collaboratieve aard van dit werk was een ander belangrijk resultaat. Het creëren van een online cursus was een teaminspanning die zwaar leunde op vertrouwen en heldere communicatie. Docenten ontvingen begeleiding van technisch personeel, waaronder cameramannen en producenten, die hen hielpen bij het navigeren door de complexiteit van het opnemen en monteren. Hoewel sommige docenten aanvankelijk behoefte hadden aan strikte instructies en sjablonen om misverstanden te voorkomen, kwamen velen tot waardering voor de ondersteuning. Zij merkten dat nauw samenwerken met anderen hen in staat stelde om zich op hun expertise te concentreren, terwijl zij vertrouwden op het team voor de technische details. Deze samenwerking bracht echter ook een spanning aan het licht tussen de wens voor een comfortabele werkomgeving en de pragmatische noodzaak om een kwalitatief hoogwaardig eindproduct te produceren. Sommige docenten merkten op dat het gedeelde doel van het creëren van een succesvolle cursus uiteindelijk de factor was die het team verenigde, zelfs als hun individuele werkstijlen verschilden.
De studie suggereert dat de digitale transformatie van het onderwijs niet slechts een verandering in instrumenten is, maar een fundamentele heroverweging van de rol van de docent. Het is een proces waarbij docenten voortdurend hun identiteit moeten onderhandelen, waarbij zij hun traditionele waarden moeten afwegen tegen de eisen van een nieuwe, collaboratieve en zeer zichtbare manier van werken. De docenten in deze studie toonden aan dat zij deze veranderingen konden omarmen, maar alleen wanneer zij het gevoel hadden dat hun kernexpertise gewaardeerd werd en wanneer zij de nodige ondersteuning hadden om het nieuwe landschap te navigeren. Het onderzoek geeft aan dat hoewel digitalisering nieuwe mogelijkheden biedt voor bereik en innovatie, het ook een zware last legt op onderwijzers om snel te adapteren. Voor een duurzame transitie moeten instellingen erkennen dat docenten niet slechts contentleveranciers zijn, maar actieve actoren die tijd, training en respect nodig hebben om hun professionele levens vorm te geven in deze evoluerende digitale wereld.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.