Negotiating teachers’ identities: the collaborative online learning design and delivery
本文探讨了在在线学习设计与交付数字化过程中，俄罗斯高等教育教师如何通过发挥能动性、适应新方法以及开展协作来协商其专业身份。
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在现代大学中，教师的角色正在经历一场悄无声息却又深刻的转变。几代人以来，这一职业的核心定义是一个简单、直接的交流过程：一位专家站在教室前，分享知识，并通过个人互动引导学习。这种动态根植于教师与学习者之间的物理存在。然而，数字技术的快速崛起开始重塑这一景观，将教育从讲堂转向屏幕。这种转型不仅仅是把黑板换成投影仪；它改变了教学方式的本质、参与其中的人员，以及教师如何看待自己。当教育转向线上时，它往往需要一种团队协作模式，将学科专家、技术专家和设计人员汇聚在一起，共同打造一门课程。这种新的工作方式迫使教育工作者在陌生的领域中航行，在传统的专业知识与新的技术需求及协作压力之间寻求平衡。对于许多人来说，问题不再仅仅是教什么，而是当教室消失、取而代之的是摄像机时，他们的职业身份如何生存并适应。
俄罗斯一所顶尖大学近期开展的一项研究探讨了这一转型。研究者奥尔加·罗塔尔（Olga Rotar）采访了十三位积极参与与专业团队共同设计和交付在线课程的大学教师。这些教师不仅仅是在录制讲座；他们是在一个包括管理人员、视频工程师和内容撰稿人在内的协作环境中工作的。该研究旨在了解这些教育工作者是如何重新协商其职业身份的——本质上，即在这一新的数字语境下，他们如何重新定义作为教师的自我。研究结果显示，虽然教师们感受到了工作量增加和责任加重的压力，但他们也找到了维护自身价值并适应这种融合了教育与生产的新型教学模式的方法。
研究中的教师描述了其日常职责的显著扩张。他们不再仅仅是为现场观众准备教案；他们正在成为一种永久性数字产品的作者。这种转变要求他们掌握新的技能，例如在没有面对面学生反馈的情况下，直接对着摄像机说话，并遵循大学在线平台设定的严格技术质量标准。一位教师指出，录制讲座感觉完全是另一种类型的创作，它对注意力和精力的要求比传统教学更高。由于需要准备更多材料、学习新的评估工具并与各种团队成员进行沟通，工作量随之增加。尽管面临这些挑战，教师们并未觉得自己是变化的被动接受者。相反，他们积极地维护自己的能动性，强调他们深厚的学科知识仍然是课程中最关键的元素。他们将自己视为项目的作者和核心，而视频编辑等其他团队成员则扮演着支持性但次要的角色。
这种转变还为教师的角色引入了一个新的维度：公众形象的持有者。在数字世界中，一段录制的讲座是一种商业产品，既代表了教师个人，也代表了大学本身。教师们意识到，他们在镜头前的表现有助于提升所在机构的声誉。一门制作精良的课程可以提升大学的品牌形象和教师自身的专业地位，而一门制作拙劣的课程则可能损害两者。这一现实意味着教师必须留意自己的言行举止、呈现方式以及内容的质量，因为他们知道自己的作品会被全球观众看到。一些教师表达了担忧，认为并非每个教育工作者都适合这种新形式，指出面向摄像机进行表演是一项特定的技能，需要适应。那些无法或不愿做出这种转变的人，可能会面临被淘汰的风险，因为数字环境并不容忍准备不足。
这项工作的协作性质是另一个关键发现。创建在线课程是一项依赖信任和清晰沟通的团队协作任务。教师接受来自技术人员（包括摄影师和制片人）的指导，这些人帮助他们应对录制和剪辑中的复杂环节。虽然一些教师最初觉得需要严格的指令和模板来避免误解，但许多人最终体会到了这种支持的价值。他们发现，通过与他人紧密合作，自己可以专注于专业领域，同时依靠团队处理技术细节。然而，这种协作也凸显了一种张力：即追求舒适的工作环境与生产高质量最终产品的务实需求之间的矛盾。一些教师指出，尽管个人的工作风格各异，但创造成功课程的共同目标最终凝聚了团队。
研究表明，教育的数字化转型不仅仅是工具的变革，更是对教师角色的一次根本性重构。这是一个教师必须不断协商其身份的过程，既要平衡传统价值观，又要应对这种全新的、协作式的、高可见度的工作方式。本研究中的教师表明，只要他们感到核心专业知识受到重视，并且拥有应对新景观所需的支持，他们就能拥抱这些变化。研究指出，虽然数字化提供了扩大覆盖范围和创新的新机遇，但也给教育工作者带来了快速适应的沉重负担。为了使这种转型具有可持续性，教育机构必须认识到，教师不仅是内容的提供者，更是主动的参与者，他们需要时间、培训以及尊重，以在不断演变的数字世界中重塑其职业生涯。
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