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A Response Surface Analysis of the Interplay between Foreign Language Hope, Hopelessness, and Learner Engagement

Ao utilizar a análise de superfície de resposta em 457 estudantes universitários, este estudo revela que, embora o engajamento com a língua estrangeira seja maior quando a esperança supera significamente o desespero, a presença de uma esperança forte pode efetivamente compensar e mitigar os efeitos prejudiciais do desespero concomitante.

Autores originais: EL MAKKI AMIRI

Publicado 2026-10-22

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CC BY 4.0

Autores originais: EL MAKKI AMIRI

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

Aprender uma nova língua é raramente apenas um exercício mental; é uma jornada emocional. Durante décadas, pesquisadores entenderam que sentimentos como ansiedade ou tédio podem descarrilar o progresso de um aluno, enquanto sentimentos positivos como o prazer podem impulsioná-lo. No entanto, uma nova onda de pensamento na psicologia sugere que nossas vidas emocionais não são um simples interruptor entre "bom" e "ruim". Em vez disso, sentimentos positivos e negativos podem coexistir, interagindo de formas complexas para moldar como agimos. Duas emoções específicas foram colocadas sob o microscópio no contexto da aprendizagem de línguas: a esperança e a desesperança. A esperança é a crença de que o sucesso futuro é possível e de que se tem o poder de alcançá-lo, enquanto a desesperança é a convicção de que o sucesso está fora de alcance, independentemente do esforço. Embora saibamos que a esperança geralmente ajuda e a desesperança geralmente prejudica, permanecia incerto como essas duas forças trabalham juntas quando estão presentes ao mesmo tempo. Será que um aluno que sente uma mistura de ambas simplesmente anula seu próprio potencial, ou uma emoção domina a outra? Compreender essa dinâmica é crucial porque determina se um aluno permanece engajado na sala de aula ou se se desliga silenciosamente.

Para responder a isso, um pesquisador liderado por El Makki Amiri, da Universidade Mohammed V, voltou sua atenção para 457 estudantes universitários que estudam línguas estrangeiras. O estudo focou em três maneiras distintas pelas quais os alunos se envolvem com sua aprendizagem: comportamentalmente (participando da aula e realizando o trabalho), emocionalmente (sentindo-se bem com a experiência) e cognitivamente (utilizando estratégias mentais profundas para compreender o material). Em vez de pedir aos alunos que avaliassem sua esperança e desesperança separadamente e depois fizessem a média dos resultados, o pesquisador utilizou um método sofisticado chamado análise de superfície de resposta. Essa abordagem permitiu mapear o cenário das emoções dos alunos, observando cada combinação possível de esperança e desesperança para ver qual mistura específica levava aos níveis mais altos de engajamento. Eles examinaram se alunos que sentiam altos níveis de ambas as emoções performavam de forma diferente daqueles que sentiam baixos níveis de ambas, e se a direção do desequilíbrio importava mais do que a magnitude da diferença.

Os resultados pintaram um quadro que desafia a ideia simplista de que a esperança e a desesperança são opostos em uma única escala. Os dados mostraram que essas duas emoções são, de fato, experiências distintas que podem coexistir. Quando os alunos relatavam baixos níveis de ambas — esperança e desesperança —, seu engajamento estava em seu nível mais baixo. Eles não estavam apenas neutros; eles estavam desengajados. Por outro lado, quando os alunos relatavam altos níveis de ambas as emoções, seu engajamento era significamente maior. Isso sugere que a mera ausência de desesperança não é suficiente para impulsionar um aluno; eles precisam da presença ativa da esperança para permanecerem envolvidos, mesmo que simultaneamente alimentem algumas dúvidas sobre seu sucesso futuro. De fato, a esperança pareceu atuar como um amortecedor, permitindo que os alunos permanecessem comportamental, emocional e cognitivamente investidos, mesmo quando sentiam um grau de desesperança.

No entanto, a descoberta mais reveladora diz respeito ao equilíbrio entre as duas. O pesquisador descobriu que os níveis mais altos de engajamento não ocorriam quando a esperança e a desesperança eram iguais. Em vez disso, o engajamento atingia o pico quando a esperança superava substancialmente a desesperança. A direção da diferença importava muito mais do que a magnitude da lacuna. Um aluno que se sentia majoritariamente esperançoso com um pequeno sussurro de dúvida estava muito mais engajado do que um aluno que se sentia majoritariamente desesperançoso com um pequeno sussurro de esperança. O estudo também encontrou um limite sutil para esse efeito: embora ter mais esperança do que desesperança fosse benéfico, os ganhos no engajamento comportamental começavam a estagnar quando a lacuna se tornava extremamente grande. Isso sugere que, embora a esperança seja um poderoso motor, existe um ponto em que a dominância absoluta da esperança sobre a dúvida deixa de adicionar combustível extra ao motor.

Essas descobertas desafiam a visão tradicional de que os educadores devem focar primordialmente em eliminar sentimentos negativos, como a desesperança, para melhorar a aprendizagem. O estudo sugere que simplesmente remover o negativo é insuficiente se o positivo não for ativamente cultivado. Um aluno que sente alguma dúvida sobre sua capacidade de ter sucesso ainda pode permanecer profundamente engajado se seu senso de esperança for forte o suficiente para carregá-lo. A pesquisa indica que a esperança é o ingrediente ativo que sustenta o esforço, enquanto a desesperança é um arrasto passivo que pode ser superado, mas não ignorado. Para os professores, isso significa que o objetivo não é necessariamente criar uma sala de aula onde ninguém jamais se sinta desesperançoso, mas sim fomentar um ambiente onde a crença no sucesso futuro seja forte o suficiente para superar essas dúvidas. Ao focar na construção de caminhos para o sucesso e reforçar a agência que os alunos têm sobre sua própria aprendizagem, os educadores podem ajudar os alunos a permanecerem totalmente envolvidos, mesmo quando o caminho à frente parece incerto.

Resumo Técnico: Uma Análise de Superfície de Resposta da Interação entre a Esperança, o Desespero e o Engajamento do Discente na Língua Estrangeira

Problema de Pesquisa
Pesquisas anteriores no aprendizado de línguas estrangeiras (LE) documentaram extensivamente as associações positivas entre a esperança na LE (esperança-LE) e resultados educacionais adaptativos, utilizando primordialmente abordagens correlacionais e lineares. No entanto, existe uma lacuna significativa na compreensão de como a esperança-LE funciona em conjunto com o desespero na LE (desespero-LE) para moldar o engajamento do discente. Os modelos lineares tradicionais frequentemente tratam essas emoções como extremidades opostas de um único continuum ou como preditores independentes, falhando em capturar suas dinâmicas complexas, interativas e não lineares. Além disso, embora a Teoria do Valor de Controle (CVT) e a Teoria do Ampliar e Construir (BBT) sugiram que as emoções positivas e negativas são experiências psicológicas distintas que coexistem, as evidências empíricas sobre seus efeitos preditivos conjuntos sobre as três dimensões do engajamento na LE — comportamental (EC), emocional (EE) e cognitivo (CC) — permanecem limitadas. Este estudo aborda a necessidade de métodos analíticos avançados para investigar a congruência (níveis similares) e a incongruência (níveis diferentes) entre essas duas emoções orientadas para o futuro.

Metodologia
O estudo empregou um delineamento transversal com uma amostra de 457 estudantes universitários de LE (319 mulheres, 131 homens, 3 não declarados; idades entre 18 e 69 anos). Os participantes responderam a um questionário online medindo:

Preditores: Esperança-LE e Desespero-LE, adaptados do Questionário de Emoções de Realização (AEQ-FLC-S).
Resultados: Engajamento Comportamental, Emocional e Cognitivo, medidos via Escala de Engajamento em Sala de Aula de Línguas (LCES).

A análise de dados seguiu um procedimento de múltiplas etapas:

Verificações Preliminares: Avaliação de normalidade, valores atípicos (outliers) e multicolinearidade (VIF < 5).
Validação de Medida: A Análise Fatorial Confirmatória (CFA) confirmou a validade fatorial dos construtos (CFI = 0,955, RMSEA = 0,068).
Regressão Polinomial e Análise de Superfície de Resposta (RSA): Esta foi a abordagem analítica central. Preditores centrados na média foram usados para estimar uma equação de regressão polinomial completa ( $Z = b_0 + b_1X + b_2Y + b_3X^2 + b_4XY + b_5Y^2 + e$ ) para cada dimensão do engajamento.
Teste de Superfície: A análise examinou quatro parâmetros de teste de superfície:
- Linha de Congruência (LOC): $X = Y$ (inclinação $a_1$ , curvatura $a_2$ ).
- Linha de Incongruência (LOIC): $X = -Y$ (inclinação $a_3$ , curvatura $a_4$ ).
- A visualização foi realizada por meio de gráficos de superfície 3D e gráficos de contorno usando o pacote RSA no R.

Principais Resultados
Os modelos de regressão polinomial foram estatisticamente significativos para todas as três dimensões do engajamento ( $R^2$ variando de 0,308 para CC a 0,369 para EE).

Efeitos de Congruência (LOC):
- Foi encontrada uma inclinação positiva significativa ( $a_1$ ) para todas as três dimensões. Isso indica que quando a esperança-LE e o desespero-LE aumentam juntos (movendo-se de baixo-baixo para alto-alto), o engajamento aumenta linearmente.
- A curvatura ( $a_2$ ) ao longo da LOC não foi significativa para todas as dimensões, sugerindo uma relação linear em vez de curvilínea.
- Interpretação: A ausência de desespero-LE isoladamente é insuficiente para aumentar o engajamento se a esperança-LE também for baixa. O alto engajamento ocorre quando ambas as emoções são altas, sugerindo que a esperança-LE pode compensar os efeitos prejudiciais do desespero-LE.
Efeitos de Incongruência (LOIC):
- Uma inclinação positiva significativa ( $a_3$ ) foi observada em todas as dimensões. Isso indica que o engajamento é maior quando a esperança-LE predomina substancialmente o desespero-LE, e é menor quando o desespero-LE supera a esperança-LE.
- Curvatura ( $a_4$ ):
  - Para o Engajamento Comportamental (EC), foi encontrada uma curvatura negativa significativa, indicando que, embora o engajamento aumente à medida que a esperança-LE excede o desespero-LE, a magnitude dos ganhos diminui em discrepâncias muito grandes.
  - Para o Engajamento Emocional (EE) e o Engajamento Cognitivo (CC), a curvatura foi não significativa (ou aproximou-se da significância para o CC), sugerindo um aumento mais linear no engajamento conforme a discrepância favorece a esperança-LE.

Principais Contribuições

Avanço Teórico: O estudo desafia a visão da esperança-LE e do desespero-LE como meros opostos simples. Ele demonstra que são construtos distintos que interagem de formas complexas. Os achados apoiam a noção de que a esperança-LE atua como um mecanismo compensatório, permitindo que os discentes permaneçam engajados mesmo quando as expectativas negativas (desespero-LE) estão presentes, desde que a esperança predomine.
Inovação Metodológica: O artigo aplica a regressão polinomial com RSA à linguística aplicada, indo além das tradicionais diferenças de escore ou regressão linear. Isso permite a detecção de não linearidades e configurações específicas (por exemplo, a direção da discrepância versus a magnitude) que os modelos lineares ignorariam.
Compreensão Matizada do Engajamento: Os resultados revelam que a direção da discrepância entre esperança e desespero é mais consequente do que a magnitude da diferença. O engajamento não é maximizado pela mera ausência de desespero, mas pelo predomínio da esperança.

Significância e Alegações
O autor afirma que este estudo fornece uma compreensão mais matizada de como as emoções orientadas para o futuro moldam os resultados de aprendizagem de LE. O principal achado é que os discentes não se tornam engajados simplesmente porque deixam de se sentir desesperançosos; em vez disso, eles se envolvem comportamental, emocional e cognitivamente porque a esperança-LE fornece a motivação e a agência para prosseguir, apesar das expectativas negativas.

Pedagogicamente, o estudo sugere que os educadores não devem focar apenas na eliminação das emoções negativas. Em vez disso, as intervenções devem visar o fortalecimento da esperança-LE (pensamento orientado a objetivos, agência, caminhos) para ajudar os discentes a persistir mesmo quando nutrem dúvidas. O autor observa que, embora a alta esperança seja geralmente benéfica, a curvatura negativa significativa para o engajamento comportamental sugere que discrepâncias extremamente grandes (esperança extremamente alta vs. desespero baixo) podem eventualmente gerar retornos decrescentes, sugerindo um potencial "lado sombrio" de uma esperança irrealista.

O estudo conclui que o engajamento na LE depende da configuração. Ele enfatiza a importância de examinar o equilíbrio relativo entre essas emoções em vez de tratá-las isoladamente, oferecendo uma base empírica robusta para as suposições da Teoria do Valor de Controle em relação aos antecedentes proximais do engajamento.

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