A Response Surface Analysis of the Interplay between Foreign Language Hope, Hopelessness, and Learner Engagement
457人の大学生を対象とした応答曲面分析を用いた本研究は、外国語学習へのエンゲージメントは希望が絶望を有意に上回る時に最も高くなる一方で、強い希望の存在が、絶望が併存することによる悪影響を効果的に補い、軽減し得ることを明らかにしている。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
新しい言語を学ぶことは、単なる知的な訓練であることは稀であり、それは感情的な旅でもあります。数十年にわたり、研究者たちは、不安や退屈といった感情が学習者の進歩を妨げ、一方で楽しさといったポジティブな感情がそれを促進することを理解してきました。しかし、心理学における新しい思考の波は、私たちの感情的な生活が「良い」か「悪い」かの単純なスイッチではないことを示唆しています。むしろ、ポジティブな感情とネガガティブな感情は共存し、複雑に相互作用しながら、私たちの行動を形作っているのです。言語学習の文脈において、2つの特定の感情が注目されています。それが「希望」と「絶望」です。希望とは、将来の成功が可能であり、自分にはそれを達成する力があるという信念であり、絶望とは、努力に関わらず成功は手の届かないところにあるという確信です。希望が一般的に助けとなり、絶望が一般的に害を及ぼすことは分かっていますが、これら2つの力が同時に存在する場合に、どのように共に作用するのかはこれまで不明確なままでした。両方の感情を併せ持つ学生は、単に自らの潜在能力を相殺してしまうのでしょうか、それともどちらかの感情が他方を圧倒するのでしょうか。このダイナミクスを理解することは極めて重要です。なぜなら、それが学習者が教室での活動に留まり続けるか、あるいは静かに離脱してしまうかを決定するからです。
これに答えるため、モハメド5大学のエル・マッキ・アミリ率いる研究チームは、外国語を学ぶ457人の大学生に注目しました。研究は、学生が学習に従事する3つの明確な方法、すなわち、行動的（授業に参加し、課題に取り組む）、感情的（経験に対して良いと感じる）、そして認知的（教材を理解するために深い精神的戦略を用いる）な側面を対象としました。研究者は、学生に希望と絶望を別々に評価させてその結果を平均するという手法ではなく、「応答曲面分析」と呼ばれる高度な手法を用いました。このアプローチにより、彼らは学生の感情の風景をマッピングし、希望と絶望のあらゆる可能な組み合わせを調査することで、どの特定の組み合わせが最も高いレベルのエンゲージメント（関与）につながるのかを明らかにしました。彼らは、両方の感情が高いレベルにある学生と、両方のレベルが低い学生とでパフォーマンスが異なるのか、また、格差の大きさよりも、どちらの感情が優勢であるかという方向性が重要なのかを検証しました。
結果は、希望と絶望を単一の尺度上の反対概念とする単純な考えを覆すものでした。データは、これら2つの感情が、共存し得る独立した経験であることを示していました。希望と絶望の両方のレベルが低い場合、学生のエンゲージメントは最低レベルとなりました。彼らは単に中立的であったのではなく、意欲を失っていたのです。逆に、両方の感情が高いレベルにあるとき、エンゲージメントは著しく高まりました。これは、絶望の単なる不在だけでは学生を前進させるには不十分であり、たとえ将来の成功に対する疑念を同時に抱いていたとしても、学習者が関わり続けるためには、希望という能動的な存在が必要であることを示唆しています。実際、希望は緩衝材として機能し、学生がいくらかの絶望を感じていても、行動的、感情的、そして認知的に学習に投資し続けられるようにしていたのです。
しかし、最も啓示的な発見は、両者のバランスに関するものでした。研究者は、最も高いレベルのエンゲージメントは、希望と絶望が等しいときに起こるのではないことを発見しました。むしろ、エンゲージメントがピークに達したのは、希望が絶望を大幅に上回ったときでした。格差の大きさよりも、方向性がはるかに重要だったのです。わずかな疑念を抱きつつも、主に希望を感じている学生は、わずかな希望を抱きつつも主に絶望を感じている学生よりも、はるかに意欲的でした。また、研究はこの効果に微妙な限界があることも明らかにしました。希望が絶望よりも多いことは有益ですが、その格差が極端に大きくなると、行動的なエンゲージメントの向上は横ばいになり始めました。これは、希望は強力な原動力ではあるものの、絶望に対する希望の圧倒的な優位性が、エンジンへの燃料供給をさらに増やす段階には限界があることを示唆しています。
これらの知見は、教育者が学習を向上させるために、主に絶望のようなネガティブな感情を取り除くことに焦点を当てるべきであるという伝統的な見方に異を唱えるものです。研究は、ポジティブな要素を積極的に育んでいない限り、単にネガティブなものを排除するだけでは不十分であることを示唆しています。自分の能力に対する成功への疑念を抱いている学生であっても、その希望の感覚がそれを乗り越えるのに十分なほど強ければ、深く関わり続けることができます。研究は、希望こそが努力を持続させる「能動的な成分」であり、絶望は克服はできるものの無視できない「受動的な重荷」であることを示しています。教師にとって、これは「誰も絶望を感じない教室」を作ることではなく、むしろ「将来の成功への信念が、それらの疑念を打ち消すほど強く感じられる環境」を育むことが目標であることを意味します。成功への道筋を築き、学生が自身の学習に対して持っている主体性を強化することに焦 lòng を置くことで、教育者は、たとえ前方の道のりが不透明であっても、学習者が完全に関わり続けられるよう支援することができるのです。
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