📄 social_science

Teacher Self-Efficacy for Dialogic Teaching: Scale Development and Psychometric Validation

تُطوّر هذه الدراسة وتتحقق من صحة مقياس الكفاءة الذاتية للتدريس الحواري (SESDT) لمعلمي اللغة الإنجليزية قبل الخدمة، حيث حددت بنية موثوقة رباعية العوامل من خلال التحليل العاملي الاستكشافي مع 367 مشاركاً في الجامعة الملكية ببنوم بنه.

المؤلفون الأصليون: Samarnh Pang, Virak Chan, Anne Traynor

نُشر 2026-09-02

📖 4 دقيقة قراءة☕ قراءة في استراحة قهوة

CC BY 4.0

المؤلفون الأصليون: Samarnh Pang, Virak Chan, Anne Traynor

البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل

في الفصول الدراسية حول العالم، غالبًا ما يحدث التعلم الأكثر قوة ليس عندما يتحدث المعلم، بل عندما يتحدث الطلاب مع بعضهم البعض. هذا النهج، المعروف باسم "التعليم الحواري"، يحول الفصل الدراسي إلى مساحة تُبنى فيها الأفكار معًا من خلال المحادثة، والتساؤل، والاكتشاف المشترك. إنها طريقة تساعد الطلاب على التفكير بعمق أكبر والتفاعل مع المواضيع المعقدة، لكنها تضع عبئًا كبيرًا على المعلم. فبدلاً من مجرد تقديم الحقائق، يجب على المربي أن يستمع بعناية، ويوجه تدفق المحادثة، ويساعد الطلاب على ربط أفكارهم في الوقت الفعلي. ولكي ينجح المعلم في ذلك، يجب أن يؤمن بقدرته على إدارة مثل هذه البيئة الديناميكية. هذا الاعتقاد، المسمى "الكفاءة الذاتية"، هو الثقة الداخلية التي يمتلكها الشخص في قدرته على تنظيم وتنفيذ الإجراءات المحددة اللازمة للوصول إلى نتيجة منشودة. وبينما توجد العديد من الأدوات لقياس الثقة العامة للمعلم، فإن القليل منها صُمم لقياس مدى شعور المعلم بقدرته على التعامل مع التحديات المحددة واللحظية التي تفرضها قيادة حوار في فصل دراسي لتعلم اللغة الإنجليزية.

لقد سعى فريق من الباحثين في جامعة بوردو، بالتعاون مع معلمين قبل الخدمة في كمبوديا، لسد هذه الفجوة من خلال إنشاء أداة قياس جديدة. أرادوا فهم مدى ثقة معلمي اللغة الإنجليزية المستقبليين في قدرتهم على تسهيل هذه المحادثات. بدأ الباحثون بصياغة قائمة تضم تسعة وعشرين مهمة محددة قد يواجهها المعلم أثناء درس يعتمد على الحوار. وتراوحت هذه المهام بين خلق بيئة آمنة للنقاش المفتوح، وطرح أسئلة تدفع الطلاب للتفكير بشكل نقدي، وبين مراقبة مدى مشاركة الطلاب وتقييم ما إذا كان الحوار يسير في المسار الصحيح. ولضمان أن تكون هذه الأسئلة مفهومة ومناسبة ثقافيًا، عرض الفريق القائمة أولاً على لجنة مكونة من خمسة عشر خبيرًا في التربية وتعليم اللغات. راجع الخبراء كل عنصر من حيث الوضوح والأهمية، مما أدى إلى حذف سؤال واحد وإعادة صياغة عدة أسئلة أخرى لاستخدام لغة أبسط وأكثر مباشرة.

وبمجرد تنقيح القائمة، اختبرها الباحثون مع مجموعة من ثلاثين طالبًا في فصل دراسي واحد للتحقق من الوضوح وسهولة الاستخدام. ووجد الطلاب أن الأسئلة كانت واضحة والتنسيق سهل المتابعة. ثم قدم الفريق الاستطلاع النهائي لمجموعة كبيرة مكونة من 367 معلمًا مستقبليًا للغة الإنجليزية في السنة النهائية بجامعة بنوم بنه الملكية، قدم منهم 312 استجابة صالحة. كان هؤلاء الطلاب ينهون للتو برنامجهم التدريبي الذي استمر لمدة عام، والذي تضمن فترة عشرة أسابيع من التدريس الفعلي. طلب الاستطلاع منهم تقييم ثقتهم على مقياس من صفر إلى مائة لكل مهمة من المهام الثمانية والعشرين، مما سمح لهم بالتعبير بدقة عن مدى تأكدهم من قدراتهم.

حلل الباحثون الردود لمعرفة ما إذا كانت الأسئلة تتجمع طبيعيًا في فئات مهارية متميزة. وكشفت البيانات أن ثقة المعلمين لم تكن شعورًا عامًا واحدًا، بل كانت تتكون من أربعة مجالات محددة. تضمن المجال الأول تعزيز الحوار النقدي، حيث يشعر المعلمون بالثقة في مساعدة الطلاب على التفكير باستخدام الأدلة وتحدي الافتراضات. وكان الثاني هو تسهيل الحوار، والذي يغطي القدرة على إبقاء المحادثة متدفقة وداعمة. وركز المجال الثالث على تقييم الحوار، أو مهارة مراقبة المشاركة وجودة مساهمات الطلاب. أما المجال الرابع، فكان يتعلق بالأسئلة الحوارية، وهو ما يتعلق بالثقة في طرح أنواع الأسئلة الصحيحة لفتح باب النقاش. وأظهر التحليل أن هذه المجالات الأربعة مرتبطة ببعضها البعض ولكنها متميزة، مما شكل هيكلًا واضحًا يفسر جزءًا كبيرًا من التباين في كيفية شعور المعلمين بمهاراتهم.

وجدت الدراسة أن المقياس الجديد يتمتع بموثوقية عالية، مما يعني أنه يقيس باستمرار ما كان يهدف إلى قياسه. وقد وفرت العوامل الأربعة المحددة خريطة مفصلة للمهارات المحددة التي يحتاجها المعلم ليشعر بالقدرة في الفصل الدراسي الحواري. وأشار الباحثون إلى أنه بينما أظهر المقياس هيكلًا قويًا، إلا أنه لا يزال نسخة أولية. وشددوا على ضرورة أن تختبر الدراسات المستقبلية هذا الهيكل مع مجموعات مختلفة من المعلمين للتأكد من صموده بمرور الوقت وفي سياقات مختلفة. وفي الوقت الحالي، توفر هذه الأداة الجديدة وسيلة للنظر عن كثب في المعتقدات المحددة التي تشكل كيفية نهج المعلمين للعمل المعقد المتمثل في التدريس من خلال المحادثة، مما يوفر أساسًا لتدريب ودعم أفضل لأولئك الذين يدخلون المهنة.

أبحاث مشابهة