Teacher Self-Efficacy for Dialogic Teaching: Scale Development and Psychometric Validation
본 연구는 프놈펜 국립대학교의 예비 영어 교사 367명을 대상으로 탐색적 요인 분석을 실시하여 신뢰할 수 있는 4요인 구조를 식별함으로써, 대화식 교수법에 대한 자기효능감 척도(SESDT)를 개발하고 타당도를 검증한다.
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전 세계의 교실에서 가장 강력한 학습은 교사가 말을 할 때가 아니라, 학생들이 서로 대화를 나눌 때 일어납니다. '대화식 교수법(dialogic teaching)'이라 불리는 이 접근법은 교실을 대화, 질문, 그리고 공동의 발견을 통해 아이디어를 함께 구축해 나가는 공간으로 변화시킵니다. 이는 학생들이 더 깊이 있게 추론하고 복잡한 주제에 몰입하도록 돕는 방법이지만, 교사에게는 상당한 요구를 수반합니다. 교사는 단순히 사실을 전달하는 대신, 주의 깊게 경청하고, 대화의 흐름을 안내하며, 학생들이 자신의 생각을 실시간으로 연결할 수 있도록 도와야 합니다. 교사가 이를 성공적으로 수행하기 위해서는 이러한 역동적인 환경을 관리할 수 있는 능력이 자신에게 있다는 믿음을 가져야 합니다. '자기 효능감(self-efficacy)'이라 불리는 이 믿음은 개인이 원하는 결과를 얻기 위해 필요한 구체적인 행동을 조직하고 실행할 수 있다는 내부적인 자신감을 의미합니다. 일반적인 교사의 자신감을 측정하는 도구는 많이 존재하지만, 영어 수업에서 대화를 이끄는 과정 중 발생하는 구체적이고 순간적인 도전 과제들을 얼마나 잘 다룰 수 있다고 느끼는지 포착하기 위해 설계된 도구는 거의 없습니다.
퍼듀 대학교의 연구진은 캄보디아의 예비 교사들과 협력하여 이 간극을 메우기 위해 새로운 측정 도구를 제작했습니다. 그들은 미래의 영어 교사들이 이러한 대화를 촉진하는 능력에 대해 정확히 어느 정도의 자신감을 느끼는지 이해하고자 했습니다. 연구진은 먼저 교사가 대화 기반 수업 중에 직면할 수 있는 29가지의 구체적인 과업 목록을 작성했습니다. 이 과업들은 개방적인 토론을 위한 안전한 환경을 조성하는 것부터, 학생들이 비판적으로 사고하도록 유도하는 질문을 던지는 것, 그리고 학생들의 참여도를 모니터링하는 것과 대화가 궤도에서 벗어나지 않았는지 평가하는 것에 이르기까지 다양했습니다. 이 질문들이 타당하고 문화적으로 적절한지 확인하기 위해, 연구팀은 먼저 15명의 교육 및 언어 교육 전문가 패널에게 이들을 보여주었습니다. 전문가들은 명확성과 관련성을 검토하였으며, 그 결과 질문 하나가 삭제되었고 여러 문항이 더 단순하고 직접적인 언어를 사용하도록 수정되었습니다.
목록이 정제된 후, 연구진은 명확성과 사용 편의성을 확인하기 위해 단일 학급의 학생 30명을 대상으로 테스트를 진행했습니다. 학생들은 질문이 명확하고 형식이 따라가기 쉽다고 판단했습니다. 이후 연구팀은 프놈펜 국립대학교의 3, 67명의 졸업 예정 예비 영어 교사들에게 최종 설문을 실시하였으며, 그중 312명이 유효한 응답을 제공했습니다. 이 학생들은 10주간의 실제 수업 실습 기간을 포함한 1년간의 훈련 과정을 막 마치는 단계에 있었습니다. 설문은 28가지 과업 각각에 대해 자신감을 0점에서 100점 사이의 척도로 평가하도록 하여, 학생들이 자신의 능력에 대해 느끼는 확신을 정확하게 표현할 수 있도록 했습니다.
연구진은 응답을 분석하여 질문들이 자연스럽게 서로 다른 기술 범주로 묶이는지 확인했습니다. 데이터 분석 결과, 교사들의 자신감은 하나의 일반적인 느낌이 아니라 네 가지 구체적인 영역으로 구성되어 있음이 드러났습니다. 첫 번째 영역은 '비판적 대화 증진'으로, 교사들이 학생들이 증거를 바탕으로 추론하고 가설에 도전하도록 돕는 데 느끼는 자신감을 포함합니다. 두 번째는 '대화 촉진'으로, 대화가 원활하고 지지적인 상태로 흘러가도록 유지하는 능력을 다룹니다. 세 번째 영역은 '대화 평가'로, 학생들의 참여도와 기여의 질을 모니터링하는 기술에 초점을 맞춥니다. 네 번째는 '대화적 질문'으로, 토론을 열어주는 적절한 종류의 질문을 던지는 것에 대한 자신감과 관련이 있습니다. 분석 결과, 이 네 가지 영역은 서로 연관되어 있으면서도 구별되는 특징을 지니며, 교사들이 자신의 기술에 대해 느끼는 차이를 설명하는 명확한 구조를 형성하고 있었습니다.
본 연구는 새로운 척도가 매우 신뢰도가 높다는 것, 즉 의도한 바를 일관되게 측정하고 있다는 것을 발견했습니다. 식별된 네 가지 요인은 교사가 대화형 교실에서 유능함을 느끼기 위해 필요한 구체적인 기술들에 대한 상세한 지도를 제공합니다. 연구진은 이 척도가 강력한 구조를 보여주고 있지만, 아직 초기 버전이라는 점을 언급했습니다. 그들은 향후 연구에서 이 구조가 시간이 지나고 다양한 환경에서도 유지되는지 확인하기 위해 다른 집단의 교사들을 대상으로 검증해야 한다고 강조했습니다. 현재로서는, 이 새로운 도구가 대화를 통해 가르치는 복잡한 업무에 교사들이 어떻게 접근하는지를 결정짓는 구체적인 신념을 면밀히 들여다볼 수 있는 방법을 제시하며, 전문직에 입문하는 이들을 위한 더 나은 훈련과 지원의 토대를 제공하고 있습니다.
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