Teacher Self-Efficacy for Dialogic Teaching: Scale Development and Psychometric Validation
Diese Studie entwickelt und validiert die Selbstwirksamkeitsskala für dialogisches Lehren (Self-Efficacy Scale for Dialogic Teaching, SESDT) für angehende Englischlehrkräfte und identifiziert durch eine explorative Faktorenanalyse mit 367 Teilnehmern an der Royal University of Phnom Penh eine zuverlässige Vier-Faktoren-Struktur.
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In Klassenzimmern auf der ganzen Welt findet das kraftvollste Lernen oft nicht statt, wenn eine Lehrkraft spricht, sondern wenn Schüler miteinander sprechen. Dieser Ansatz, bekannt als dialogischer Unterricht, verwandelt das Klassenzimmer in einen Raum, in dem Ideen durch Gespräch, Fragen und gemeinsame Entdeckungen gemeinsam aufgebaut werden. Es ist eine Methode, die Schülern hilft, tiefer zu begründen und sich mit komplexen Themen auseinanderzusetzen, aber sie stellt hohe Anforderungen an die Lehrkraft. Anstatt einfach nur Fakten zu vermitteln, muss die Lehrkraft aufmerksam zuhören, den Fluss des Gesprächs leiten und den Schülern helfen, ihre Gedanken in Echtzeit miteinander zu verknüpfen. Damit eine Lehrkraft erfolgreich sein kann, muss sie davon überzeugt sein, dass sie die Fähigkeit besitzt, ein solch dynamisches Umfeld zu steuern. Dieser Glaube, die sogenannte Selbstwirksamkeit, ist das interne Vertrauen einer Person, die spezifischen Handlungen organisieren und ausführen zu können, die notwendig sind, um ein gewünschtes Ergebnis zu erreichen. Während viele Instrumente existieren, um das allgemeine Selbstvertrauen einer Lehrkraft zu messen, wurden nur wenige entwickelt, um zu erfassen, wie gut sich eine Lehrkraft fühlt, wenn sie die spezifischen, momentanen Herausforderungen bei der Leitung eines Dialogs in einem Englischsprachunterricht bewältigen muss.
Ein Forschungsteam der Purdue University, das mit angehenden Lehrkräften in Kambodscha zusammenarbeitete, setzte sich zum Ziel, diese Lücke durch die Entwicklung eines neuen Messinstruments zu schließen. Sie wollten genau verstehen, wie sicher sich zukünftige Englischlehrkräfte in ihrer Fähigkeit fühlen, diese Gespräche zu moderieren. Die Forscher begannen damit, eine Liste von neunundzwanzig spezifischen Aufgaben zu entwerfen, denen eine Lehrkraft während einer dialogbasierten Unterrichtsstunde begegnen könnte. Diese Aufgaben reichten von der Schaffung eines sicheren Umfelds für offene Diskussionen bis hin zum Stellen von Fragen, die Schüler dazu bringen, kritisch zu denken, und von der Überwachung der Beteiligung der Schüler bis hin zur Bewertung, ob das Gespräch auf Kurs blieb. Um sicherzustellen, dass diese Fragen sinnvoll und kulturell angemessen waren, legte das Team sie zunächst einem Gremium aus fünfzehn Experten für Erziehungswissenschaft und Sprachtraining vor. Die Experten überprüften jedes Element auf Klarheit und Relevanz, was zur Streichung einer Frage und zur Umformulierung mehrerer anderer in eine einfachere, direktere Sprache führte.
Nachdem die Liste verfeinert worden war, testeten die Forscher sie mit einer Gruppe von dreißig Studierenden in einem einzelnen Kurs, um die Klarheit und die Benutzerfreundlichkeit zu prüfen. Die Studierenden fanden die Fragen klar und das Format leicht nachvollziehbar. Das Team führte die endgültige Umfrage bei einer großen Gruppe von 367 angehenden Englischlehrkräften im Abschlussjahr an der Royal University of Phnom Penh durch, von denen 312 verwertbare Antworten lieferten. Diese Studierenden schlossen gerade ihr einjähriges Ausbildungsprogramm ab, das eine zehnwöchige Phase der tatsächlichen Unterrichtspraxis beinhaltete. Die Umfrage bat sie, ihr Vertrauen auf einer Skala von null bis hundert für jede der achtundzwanzig Aufgaben einzustufen, was es ihnen ermöglichte, genau auszudrücken, wie sicher sie sich in ihren Fähigkeiten fühlten.
Die Forscher analysierten die Antworten, um zu sehen, ob sich die Fragen natürlich in distinkte Kategorien von Fertigkeiten gruppieren ließen. Die Daten zeigten, dass das Vertrauen der Lehrkräfte kein einzelnes, allgemeines Gefühl war, sondern stattdessen aus vier spezifischen Bereichen bestand. Der erste Bereich betraf die Förderung des kritischen Dialogs, wobei sich die Lehrkräfte darin sicher fühlen, Schülern dabei zu helfen, mit Belegen zu argumentieren und Annahmen zu hinterfragen. Der zweite Bereich war die Moderation des Dialogs, was die Fähigkeit umfasst, den Gesprächsfluss aufrechtzuerhalten und unterstützend zu wirken. Der dritte Bereich konzentrierte sich auf die Bewertung des Dialogs, also die Fertigkeit, das Engagement und die Qualität der Schülerbeiträge zu überwachen. Der vierte Bereich war das dialogische Fragen, was das Vertrauen in das Stellen der richtigen Arten von Fragen betrifft, um Diskussionen zu eröffnen. Die Analyse zeigte, dass diese vier Bereiche miteinander verwandt, aber dennoch unterscheidbar waren und eine klare Struktur bildeten, die einen signifikanten Teil der Variation in der Wahrnehmung der Lehrkräfte über ihre eigenen Fähigkeiten erklärte.
Die Studie ergab, dass die neue Skala eine hohe Reliabilität aufweist, was bedeutet, dass sie konsistent das misst, was sie messen soll. Die vier identifizierten Faktoren lieferten eine detaillierte Landkarte der spezifischen Fähigkeiten, die eine Lehrkraft benötigt, um sich in einem dialogischen Klassenzimmer kompetent zu fühlen. Die Forscher merkten an, dass die Skala zwar eine starke Struktur aufweist, es sich jedoch noch um eine erste Version handelt. Sie betonten, dass zukünftige Studien diese Struktur mit verschiedenen Gruppen von Lehrkräften testen sollten, um zu bestätigen, dass sie über die Zeit und über verschiedene Settings hinweg Bestand hat. Für den Moment bietet dieses neue Werkzeug eine Möglichkeit, genau auf die spezifischen Überzeugungen zu blicken, die die Herangehensweise von Lehrkräften an die komplexe Arbeit des Lehrens durch Gespräch prägen, und schafft so eine Grundlage für eine bessere Ausbildung und Unterstützung derjenigen, die in den Beruf eintreten.
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