Teacher Self-Efficacy for Dialogic Teaching: Scale Development and Psychometric Validation
Deze studie ontwikkelt en valideert de Self-Efficacy Scale for Dialogic Teaching (SESDT) voor leraren in opleiding voor de Engelse taal, waarbij een betrouwbare vierfactorenstructuur wordt geïdentificeerd via exploratieve factoranalyse met 367 deelnemers aan de Royal University of Phnom Penh.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In klaslokalen over de hele wereld vindt het krachtigste leren vaak niet plaats wanneer een leraar spreekt, maar wanneer leerlingen met elkaar praten. Deze aanpak, bekend als dialogisch onderwijs, verandert het klaslokaal in een ruimte waar ideeën gezamenlijk worden opgebouwd door middel van gesprek, bevraging en gedeelde ontdekking. Het is een methode die leerlingen helpt om dieper te redeneren en zich te verdiepen in complexe onderwerpen, maar het stelt zware eisen aan de leraar. In plaats van simpelweg feiten te presenteren, moet de docent aandachtig luisteren, de stroom van het gesprek begeleiden en leerlingen helpen hun gedachten in real time met elkaar te verbinden. Om hierin te slagen, moet een leraar geloven dat hij of zij het vermogen heeft om een dergelijk dynamische omgeving te beheersen. Dit geloof, genaamd zelfeffectiviteit, is het interne vertrouwen dat een persoon de specifieke handelingen kan organiseren en uitvoeren die nodig zijn om een gewenst resultaat te bereiken. Hoewel er veel instrumenten bestaan om het algemene zelfvertrouwen van een leraar te meten, zijn er weinig ontworpen die vastleggen hoe goed een leraar zich voelt bij het aanpakken van de specifieke, moment-tot-moment uitdagingen van het leiden van een dialoog in een Engels taalonderwijs-klaslokaal.
Een team van onderzoekers aan de Purdue University, werkend met leraren in opleiding in Cambodja, probeerde dit gat te vullen door een nieuw meetinstrument te creëren. Ze wilden precies begrijpen hoe zelfverzekerd toekomstige Engelse docenten zich voelen over hun vermogen om deze gesprekken te faciliteren. De onderzoekers begonnen met het opstellen van een lijst van negenentwintig specifieke taken die een leraar tijdens een dialooggestuurde les zou kunnen tegenkomen. Deze taken varieerden van het creëren van een veilige omgeving voor open discussie tot het stellen van vragen die leerlingen stimuleren kritisch na te denken, en van het monitoren van hoe goed leerlingen deelnemen tot het evalueren of het gesprek op koers bleef. Om ervoor te zorgen dat deze vragen zinvol waren en cultureel gepast, toonde het team ze eerst aan een panel van vijftien experts in onderwijs en taalonderwijs. De experts beoordeelden elk item op duidelijkheid en relevantie, wat leidde tot het verwijderen van één vraag en het herschrijven van verschillende anderen om eenvoudiger en directer taalgebruik te hanteren.
Zodra de lijst was verfijnd, testten de onderzoekers deze met een groep van dertig studenten in een enkele klas om de duidelijkheid en het gebruiksgemak te controleren. De studenten vonden de vragen duidelijk en het format gemakkelijk te volgen. Het team nam vervolgens de definitieve enquête af bij een grote groep van 367 leraren in opleiding voor Engels aan de Royal University of Phnom Penh, van wie 312 bruikbare reacties leverden. Deze studenten rondden net hun eenjarige opleiding af, die een tienweekse periode van daadwerkelijke onderwijspraktijk bevatte. De enquête vroeg hen om hun zelfvertrouwen te beoordelen op een schaal van nul tot honderd voor elke van de achtentwintig taken, waardoor ze precies konden uitdrukken hoe zeker zij zich voelden over hun vaardigheden.
De onderzoekers analyseerden de reacties om te zien of de vragen van nature samenklonteren in afzonderlijke categorieën van vaardigheid. De gegevens toonden aan dat het zelfvertrouwen van de leraren geen enkel, algemeen gevoel was, maar in plaats daarvan bestond uit vier specifieke gebieden. Het eerste gebied betrof het bevorderen van kritische dialoog, waarbij leraren zich zelfverzekerd voelen in het helpen van leerlingen om met bewijzen te redeneren en aannames uit te dagen. Het tweede was het faciliteren van dialoog, wat de bekwaamheid beslaat om het gesprek gaande en ondersteunend te houden. Het derde gebied richtte zich op het beoordelen van dialoog, oftewel de vaardigheid om betrokkenheid en de kwaliteit van de bijdragen van leerlingen te monitoren. Het vierde was dialogische bevraging, wat gerelateerd is aan het vertrouwen in het stellen van de juiste soorten vragen om discussie te openen. De analyse toonde aan dat deze vier gebieden gerelateerd maar wel onderscheidbaar waren, en vormden een duidelijke structuur die een aanzienlijk deel van de variatie in hoe leraren over hun vaardigheden dachten, verklaarde.
De studie vond dat de nieuwe schaal zeer betrouwbaar was, wat betekent dat deze consistent mat wat het beoogde te meten. De vier geïdentificeerde factoren boden een gedetailleerde kaart van de specifieke vaardigheden die een leraar nodig heeft om zich bekwaam te voelen in een dialogisch klaslokaal. De onderzoekers merkten op dat hoewel de schaal een sterke structuur vertoonde, het nog een initiële versie is. Zij benadrukten dat toekomstige studies deze structuur met verschillende groepen leraren moeten testen om te bevestigen dat deze standhoudt in de loop van de tijd en in verschillende omgevingen. Voor nu biedt dit nieuwe instrument een manier om nauwkeurig te kijken naar de specifieke overtuigingen die bepalen hoe leraren hun complexe werk van lesgeven door middel van gesprek benaderen, wat een fundament biedt voor betere training en ondersteuning voor hen die de beroepsgroep betreden.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.