Teacher Self-Efficacy for Dialogic Teaching: Scale Development and Psychometric Validation
Este estudo desenvolve e valida a Escala de Autoeficácia para o Ensino Dialógico (SESDT) para professores de língua inglesa em formação, identificando uma estrutura confiável de quatro fatores por meio de análise fatorial exploratória com 367 participantes na Universidade Real de Phnom Penh.
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Em salas de aula ao redor do mundo, o aprendizado mais poderoso muitas vezes acontece não quando um professor fala, mas quando os alunos conversam entre si. Essa abordagem, conhecida como ensino dialógico, transforma a sala de aula em um espaço onde as ideias são construídas coletivamente por meio de conversação, questionamento e descoberta compartilhada. É um método que ajuda os alunos a raciocinar de forma mais profunda e a engajar-se com tópicos complexos, mas que impõe uma grande demanda ao professor. Em vez de simplesmente entregar fatos, o educador deve ouvir atentamente, guiar o fluxo da conversa e ajudar os alunos a conectar seus pensamentos em tempo real. Para que um professor tenha sucesso nisso, ele deve acreditar que possui a capacidade de gerenciar um ambiente tão dinâmico. Essa crença, chamada de autoeficácia, é a confiança interna de que uma pessoa pode organizar e executar as ações específicas necessárias para atingir um resultado desejado. Embora existam muitas ferramentas para medir a confiança geral de um professor, poucas foram projetadas para capturar o quão bem um professor sente que consegue lidar com os desafios específicos, momento a momento, de liderar um diálogo em uma sala de aula de língua inglesa.
Uma equipe de pesquisadores da Universidade de Purdue, trabalhando com professores em formação no Camboja, partiu para preencher essa lacuna criando uma nova ferramenta de medição. Eles queriam entender exatamente o quão confiantes os futuros professores de inglês se sentem em relação à sua capacidade de facilitar essas conversas. Os pesquisadores começaram redigindo uma lista de vinte e nove tarefas específicas que um professor poderia enfrentar durante uma lição baseada em diálogo. Essas tarefas variavam desde criar um ambiente seguro para a discussão aberta até fazer perguntas que levem os alunos a pensar criticamente, e desde monitorar o nível de participação dos alunos até avaliar se a conversa permaneceu no trilho. Para garantir que as perguntas fizessem sentido e fossem culturalmente apropriadas, a equipe primeiro as apresentou a um painel de quinze especialistas em educação e ensino de línguas. Os especialistas revisaram cada item quanto à clareza e relevância, levando à remoção de uma pergunta e à reformulação de várias outras para utilizar uma linguagem mais simples e direta.
Uma vez refinada a lista, os pesquisadores a testaram com um grupo de trinta alunos em uma única turma para verificar a clareza e a facilidade de uso. Os alunos consideraram as perguntas claras e o formato fácil de seguir. A equipe então aplicou o questionário final a um grande grupo de 367 professores de inglês em formação do último ano da Universidade Real de Phnom Penh, dos quais 312 forneceram respostas utilizáveis. Esses estudantes estavam concluindo seu programa de treinamento de um ano, que incluiu um período de dez semanas de prática docente real. O questionário pedia que avaliassem sua confiança em uma escala de zero a cem para cada uma das vinte e oito tarefas, permitindo que expressassem exatamente o quão certos se sentiam de suas habilidades.
Os pesquisadores analisaram as respostas para ver se as perguntas se agrupavam naturalmente em categorias distintas de habilidade. Os dados revelaram que a confiança dos professores não era um sentimento único e geral, mas era composta por quatro áreas específicas. A primeira área envolvia a promoção do diálogo crítico, onde os professores se sentem confiantes em ajudar os alunos a raciocinar com evidências e desafiar suposições. A segunda era a facilitação do diálogo, que abrange a capacidade de manter a conversa fluindo e acolhedora. A terceira área focava na avaliação do diálogo, ou seja, a habilidade de monitorar o engajamento e a qualidade das contribuições dos alunos. A quarta era o questionamento dialógico, que se refere à confiança em fazer os tipos certos de perguntas para abrir a discussão. A análise mostrou que essas quatro áreas eram relacionadas, porém distintas, formando uma estrutura clara que explicava uma parte significativa da variação na forma como os professores se sentiam sobre suas habilidades.
O estudo descobriu que a nova escala era altamente confiável, o que significa que media consistentemente o que pretendia medir. Os quatro fatores identificados forneceram um mapa detalhado das habilidades específicas que um professor precisa para se sentir capaz em uma sala de aula dialógica. Os pesquisadores observaram que, embora a escala apresentasse uma estrutura forte, ela ainda é uma versão inicial. Eles enfatizaram que estudos futuros devem testar essa estrutura com diferentes grupos de professores para confirmar que ela se mantém ao longo do tempo e em diferentes contextos. Por enquanto, esta nova ferramenta oferece uma maneira de olhar de perto para as crenças específicas que moldam como os professores abordam o trabalho complexo de ensinar através da conversa, proporcionando uma base para um melhor treinamento e suporte para aqueles que ingressam na profissão.
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