Teacher Self-Efficacy for Dialogic Teaching: Scale Development and Psychometric Validation
यह अध्ययन रॉयल यूनिवर्सिटी ऑफ फनोम पेन के 367 प्रतिभागियों के साथ एक्सप्लोरेटरी फैक्टर एनालिसिस के माध्यम से एक विश्वसनीय चार-कारक संरचना की पहचान करते हुए, पूर्व-सेवा अंग्रेजी भाषा शिक्षकों के लिए 'सेल्फ-एफिकेसी स्केल फॉर डायलॉजिक टीचिंग' (SESDT) को विकसित और मान्य करता है।
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दुनिया भर के कक्षाओं में, सबसे शक्तिशाली शिक्षण अक्सर तब नहीं होता जब एक शिक्षक बोलता है, बल्कि तब होता है जब छात्र एक-दूसरे से बात करते हैं। यह दृष्टिकोण, जिसे 'डायलॉजिक टीचिंग' (संवादात्मक शिक्षण) कहा जाता है, कक्षा को एक ऐसे स्थान में बदल देता है जहाँ विचारों का निर्माण बातचीत, प्रश्न पूछने और साझा खोज के माध्यम से मिलकर किया जाता है। यह एक ऐसी विधि है जो छात्रों को अधिक गहराई से तर्क करने और जटिल विषयों के साथ जुड़ने में मदद करती है, लेकिन यह शिक्षक पर भारी मांग डालती है। केवल तथ्य प्रस्तुत करने के बजाय, शिक्षक को ध्यान से सुनना चाहिए, बातचीत के प्रवाह को निर्देशित करना चाहिए, और छात्रों को उनके विचारों को वास्तविक समय में जोड़ने में मदद करनी चाहिए। एक शिक्षक की इस कार्य में सफल होने के लिए, उन्हें यह विश्वास होना चाहिए कि उनमें ऐसे गतिशील वातावरण को प्रबंधित करने की क्षमता है। इस विश्वास को 'सेल्फ-एफिकेसी' (स्व-प्रभावकारिता) कहा जाता है, जो एक व्यक्ति का वह आंतरिक आत्मविश्वास है कि वह वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक विशिष्ट कार्यों को व्यवस्थित और निष्पादित कर सकता है। जबकि एक शिक्षक के सामान्य आत्मविश्वास को मापने के लिए कई उपकरण मौजूद हैं, बहुत कम ऐसे बनाए गए हैं जो यह पकड़ सकें कि एक अंग्रेजी भाषा की कक्षा में संवाद का नेतृत्व करने की विशिष्ट, क्षण-प्रति-क्षण चुनौतियों को संभालने में एक शिक्षक कितना सक्षम महसूस करता है।
पर्ड्यू यूनिवर्सिटी के शोधकर्ताओं की एक टीम ने, कंबोडिया में प्रीसर्विस (भावी) शिक्षकों के साथ काम करते हुए, एक नया माप उपकरण बनाकर इस कमी को पूरा करने का प्रयास किया। वे यह समझना चाहते थे कि भविष्य के अंग्रेजी शिक्षक संवादों को सुगम बनाने की अपनी क्षमता के बारे में वास्तव में कितना आत्मविश्वास महसूस करते हैं। शोधकर्ताओं ने उन बाईस-उनतीस विशिष्ट कार्यों की एक सूची तैयार करने से शुरुआत की जिनका सामना एक शिक्षक संवाद-आधारित पाठ के दौरान कर सकता है। ये कार्य खुले चर्चा के लिए एक सुरक्षित वातावरण बनाने से लेकर, छात्रों को आलोचनात्मक रूप से सोचने के लिए प्रेरित करने वाले प्रश्न पूछने तक, और छात्रों की भागीदारी की निगरानी करने से लेकर, यह मूल्यांकन करने तक फैले हुए थे कि क्या बातचीत सही दिशा में बनी रही। यह सुनिश्चित करने के लिए कि ये प्रश्न अर्थपूर्ण और सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त हों, टीम ने पहले उन्हें शिक्षा और भाषा शिक्षण के पंद्रह विशेषज्ञों के एक पैनल को दिखाया। विशेषज्ञों ने स्पष्टता और प्रासंगिकता के लिए प्रत्येक आइटम की समीक्षा की, जिससे एक प्रश्न को हटा दिया गया और कई अन्य को सरल, अधिक प्रत्यक्ष भाषा का उपयोग करने के लिए फिर से लिखा गया।
एक बार सूची परिष्कृत हो जाने के बाद, शोधकर्ताओं ने स्पष्टता और उपयोग में आसानी की जांच करने के लिए एक ही कक्षा के तीस छात्रों के समूह के साथ इसका परीक्षण किया। छात्रों ने प्रश्नों को स्पष्ट और प्रारूप को पालन करने में आसान पाया। टीम ने फिर रॉयल यूनिवर्सिटी ऑफ फनोम पेन के 367 सीनियर-ईयर प्रीसर्विस अंग्रेजी शिक्षकों के एक बड़े समूह को अंतिम सर्वेक्षण दिया, जिनमें से 312 ने उपयोगी प्रतिक्रियाएँ प्रदान कीं। ये छात्र अपने एक वर्ष के प्रशिक्षण कार्यक्रम को समाप्त कर रहे थे, जिसमें वास्तविक शिक्षण अभ्यास का दस सप्ताह का काल शामिल था। सर्वेक्षण ने उनसे प्रत्येक अट्ठाइस कार्यों के लिए शून्य से सौ के पैमाने पर अपनी आത്മविश्वास को रेट करने के लिए कहा, जिससे वे अपनी क्षमताओं के बारे में निश्चित रूप से व्यक्त कर सकें।
शोधकर्ताओं ने यह देखने के लिए प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण किया कि क्या प्रश्न स्वाभाविक रूप से कौशल के विशिष्ट श्रेणियों में समूहबद्ध होते हैं। डेटा से पता चला कि शिक्षकों का आत्मविश्वास केवल एक सामान्य भावना नहीं थी, बल्कि चार विशिष्ट क्षेत्रों से बना था। पहला क्षेत्र 'क्रिटिकल डायलॉग' (आलोचनात्मक संवाद) को बढ़ावा देने से संबंधित था, जहाँ शिक्षक छात्रों को साक्ष्य के साथ तर्क करने और धारणाओं को चुनौती देने में मदद करने में आत्मविश्वास महसूस करते हैं। दूसरा 'डायलॉग फैसिलिटेशन' (संवाद सुगमता) था, जो बातचीत को प्रवाहित और सहायक बनाए रखने की क्षमता को कवर करता है। तीसरा क्षेत्र 'डायलॉग असेसमेंट' (संवाद मूल्यांकन) पर केंद्रित था, या छात्रों की सहभागिता और उनके योगदान की गुणवत्ता की निगरानी करने का कौशल। चौथा क्षेत्र 'डायलॉजिक क्वेश्चनिंग' (संवादात्मक प्रश्न पूछना) था, जो चर्चा को खोलने के लिए सही प्रकार के प्रश्न पूछने के आत्मविश्वास से संबंधित है। विश्लेषण ने दिखाया कि ये चार क्षेत्र संबंधित लेकिन विशिष्ट थे, जो एक स्पष्ट संरचना बनाते थे जो शिक्षकों के अपने कौशल के बारे में महसूस करने के भिन्नता की एक महत्वपूर्ण हिस्से की व्याख्या करता था।
अध्ययन में पाया गया कि नया स्केल अत्यधिक विश्वसनीय था, जिसका अर्थ है कि यह लगातार उसी चीज़ को मापता है जिसे मापने के लिए इसे बनाया गया था। पहचाने गए चार कारक उन विशिष्ट कौशलों का एक विस्तृत मानचित्र प्रदान करते हैं जिनकी एक शिक्षक को संवादात्मक कक्षा में सक्षम महसूस करने के लिए आवश्यकता होती है। शोधकर्ताओं ने उल्लेख किया कि हालांकि स्केल ने एक मजबूत संरचना दिखाई, लेकिन यह अभी भी एक प्रारंभिक संस्करण है। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि भविष्य के अध्ययनों को इस संरचना का परीक्षण विभिन्न समूहों के शिक्षकों के साथ करना चाहिए ताकि यह पुष्टि हो सके कि यह समय के साथ और विभिन्न परिवेशों में भी कायम रहती है। फिलहाल, यह नया उपकरण उन विशिष्ट विश्वासों को करीब से देखने का एक तरीका प्रदान करता है जो बातचीत के माध्यम से पढ़ाने के जटिल कार्य को करने के लिए शिक्षकों के दृष्टिकोण को आकार देते हैं, जो पेशे में प्रवेश करने वालों के लिए बेहतर प्रशिक्षण और सहायता के लिए एक आधार प्रदान करता है।
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