Teacher Self-Efficacy for Dialogic Teaching: Scale Development and Psychometric Validation
Este estudio desarrolla y valida la Escala de Autoeficacia para la Enseñanza Dialógica (SESDT, por sus siglas en inglés) para futuros docentes de lengua inglesa, identificando una estructura fiable de cuatro factores mediante un análisis factorial exploratorio con 367 participantes en la Universidad Real de Phnom Penh.
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En las aulas de todo el mundo, el aprendizaje más poderoso ocurre a menudo no cuando un profesor habla, sino cuando los estudiantes hablan entre sí. Este enfoque, conocido como enseñanza dialógica, convierte al aula en un espacio donde las ideas se construyen conjuntamente a través de la conversación, el cuestionamiento y el descubrimiento compartido. Es un método que ayuda a los estudiantes a razonar con mayor profundidad y a interactuar con temas complejos, pero impone una gran exigencia al docente. En lugar de simplemente entregar hechos, el educador debe escuchar atentamente, guiar el flujo de la conversación y ayudar a los estudiantes a conectar sus pensamientos en tiempo real. Para que un profesor tenga éxito en esto, debe creer que tiene la capacidad de gestionar un entorno tan dinámico. Esta creencia, llamada autoeficacia, es la confianza interna de que una persona puede organizar y ejecutar las acciones específicas necesarias para alcanzar un resultado deseado. Aunque existen muchas herramientas para medir la confianza general de un profesor, pocas han sido diseñadas para capturar qué tan bien siente un docente que puede manejar los desafíos específicos, momento a momento, de liderar un diálogo en un aula de lengua inglesa.
Un equipo de investigadores de la Universidad de Purdue, trabajando con futuros docentes en Camboya, se propuso llenar este vacío mediante la creación de una nueva herramienta de medición. Querían comprender exactamente qué tan seguros se sienten los futuros profesores de inglés sobre su capacidad para facilitar estas conversaciones. Los investigadores comenzaron redactando una lista de veintinueve tareas específicas que un profesor podría enfrentar durante una lección basada en el diálogo. Estas tareas variaban desde crear un ambiente seguro para la discusión abierta hasta realizar preguntas que impulsen a los estudiantes a pensar críticamente, y desde monitorear qué tan bien participan los estudiantes hasta evaluar si la conversación se mantuvo en el camino correcto. Para asegurar que estas preguntas tuvieran sentido y fueran culturalmente apropiadas, el equipo las mostró primero a un panel de quince expertos en educación y enseñanza de idiomas. Los expertos revisaron cada ítem para verificar su claridad y relevancia, lo que llevó a la eliminación de una pregunta y al reformuleo de otras varias para utilizar un lenguaje más simple y directo.
Una vez refinada la lista, los investigadores la probaron con un grupo de treinta estudiantes en una sola clase para verificar su claridad y facilidad de uso. Los estudiantes consideraron que las preguntas eran claras y el formato fácil de seguir. Luego, el equipo administró la encuesta final a un grupo grande de 367 futuros profesores de inglés de último año en la Universidad Real de Phnom Penh, de los cuales 312 proporcionaron respuestas utilizables. Estos estudiantes estaban terminando su programa de formación de un año, que incluía un periodo de diez semanas de práctica docente real. La encuesta les pidió calificar su confianza en una escala de cero a cien para cada una de las veintiocho tareas, permitiéndoles expresar exactamente qué tan seguros se sentían de sus capacidades.
Los investigadores analizaron las respuestas para ver si las preguntas se agrupaban naturalmente en categorías distintas de habilidades. Los datos revelaron que la confianza de los profesores no era un sentimiento único y general, sino que estaba compuesta por cuatro áreas específicas. El primer área involucraba la promoción del diálogo crítico, donde los profesores se sienten seguros al ayudar a los estudiantes a razonar con evidencia y desafiar suposiciones. La segunda era la facilitación del diálogo, que abarca la capacidad de mantener la conversación fluida y de apoyo. El tercer área se centró en la evaluación del diálogo, o la habilidad de monitorear el compromiso y la calidad de las contribuciones de los estudiantes. La cuarta fue el cuestionamiento dialógico, que se relaciona con la confianza para hacer los tipos de preguntas adecuados para abrir la discusión. El análisis mostró que estas cuatro áreas estaban relacionadas pero eran distintas, formando una estructura clara que explicaba una parte significativa de la variación en cómo se sentían los profesores respecto a sus habilidades.
El estudio encontró que la nueva escala era altamente confiable, lo que significa que medía consistentemente lo que pretendía medir. Los cuatro factores identificados proporcionaron un mapa detallado de las habilidades específicas que un profesor necesita para sentirse capaz en un aula dialógica. Los investigadores señalaron que, si bien la escala mostró una estructura sólida, todavía es una versión inicial. Enfatizaron que estudios futuros deberían probar esta estructura con diferentes grupos de profesores para confirmar que se mantiene en el tiempo y en diferentes entornos. Por ahora, esta nueva herramienta ofrece una forma de observar de cerca las creencias específicas que moldean cómo los profesores abordan el complejo trabajo de enseñar a través de la conversación, proporcionando una base para una mejor formación y apoyo para aquellos que ingresan a la profesión.
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