Teacher Self-Efficacy for Dialogic Teaching: Scale Development and Psychometric Validation
本研究开发并验证了针对职前英语教师的对话式教学自我效能感量表（SESDT），通过对金边皇家大学的367名参与者进行探索性因子分析，确定了一个可靠的四因子结构。
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在世界各地的课堂上，最强有力的学习往往并非发生在教师讲授之时，而是发生在学生彼此交谈之际。这种被称为“对话式教学”（dialogic teaching）的方法，将课堂变成了一个通过对话、提问和共同探索来共同构建思想的空间。这种方法有助于学生进行更深层次的推理并接触复杂话题，但它对教师提出了极高的要求。教育者不再仅仅是传递事实，而是必须仔细倾听、引导对话的流动，并帮助学生实时连接他们的想法。为了成功实现这一点，教师必须相信自己有能力管理这样一个动态的环境。这种信念被称为“自我效能感”（self-efficacy），即一个人相信自己能够组织并执行实现预期结果所需的特定行动的内在信心。虽然目前已有许多工具可以衡量教师的一般信心，但很少有工具被设计用来捕捉教师在英语语言课堂中，对于处理领导对话时所面临的特定、瞬时挑战的能力感。
来自普渡大学的一个研究小组在与柬埔亚的职前教师合作开展工作时，致力于填补这一空白，创造了一种新的测量工具。他们希望准确了解未来的英语教师对于自己促进此类对话的能力感到多么自信。研究人员首先起草了一份包含二十九项教师在对话式课程中可能面临的具体任务的清单。这些任务范围广泛，从营造开放讨论的安全环境，到提出推动学生批判性思考的问题，再到监测学生参与程度的高低，以及评估对话是否保持在预定轨道上。为了确保这些问题具有意义且符合文化背景，团队首先将它们提交给由十五位教育和语言教学专家组成的评审小组。专家们对每一项内容进行了清晰度和相关性的审查，由此删除了一个问题，并对其他若干个问题进行了改写，以使用更简单、更直接的语言。
清单精炼完成后，研究人员在由三十名学生组成的一个班级中对其进行了测试，以检查其清晰度和易用性。学生们发现问题清晰，格式易于遵循。随后，研究团队将最终的调查问卷发放给金边皇家大学的367名高年级职前英语教师，其中312人提供了有效的回答。这些学生正处于一年制培训计划的结束阶段，该计划包括为期十周的实际教学实践。调查要求他们针对这二十八项任务中的每一项，在零到一百的量表上对自己的信心进行评分，从而让他们能够准确表达自己对自身能力的确定程度。
研究人员分析了这些反应，以观察问题是否会自然地组合成不同的技能类别。数据表明，教师的信心并非一种单一的、普遍的感觉，而是由四个特定的领域组成。第一个领域涉及“促进批判性对话”，即教师在帮助学生利用证据进行推理并挑战假设方面的信心。第二个领域是“促进对话”，涵盖了保持对话流动和支持性对话的能力。第三个领域侧重于“评估对话”，即监测参与度及学生贡献质量的技能。第四个领域是“对话式提问”，涉及在提出能够开启讨论的正确类型问题方面的信心。分析显示，这四个领域既相互关联又各自独立，形成了一个清晰的结构，解释了教师对其技能感受中很大一部分的变化。
研究发现，这一新量表具有高度的信度，这意味着它能够一致地测量其预期测量的目标。所识别出的四个因子为教师在对话式课堂中需要具备哪些特定技能提供了一份详细的地图。研究人员指出，尽管该量表展示了强大的结构，但它仍是一个初步版本。他们强调，未来的研究应当在不同的教师群体中测试这一结构，以确认其是否能随着时间的推移并在不同环境下保持稳定。就目前而言，这一新工具提供了一种深入观察塑造教师对待对话式教学这一复杂工作的特定信念的方法，为那些即将进入该职业的人员提供了更好的培训和支持基础。
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