Knowing and regulating learning: Metacognitive awareness and science achievement among Grade 6 learners in the Philippines
وجدت هذه الدراسة المستعرضة التي شملت ١٦٩ من متعلمي الصف السادس في مدرسة حكومية فلبينية ارتباطاً إيجابياً معنوياً بين الوعي الميتا معرفي المبلغ عنه ذاتياً والتحصيل في العلوم، حيث أظهر الإدراك للمعرفة بالمعرفة ارتباطاً أقوى بالدرجات مقارنة بإدراك تنظيم المعرفة.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
إن تعلم العلوم لا يقتصر فقط على حفظ الحقائق أو استرجاع التواريخ، بل يتطلب من الطالب النظر في المشكلة، وتحديد ما يعرفه بالفعل، واختيار طريقة لحلها، ثم التحقق مما إذا كانت تلك الطريقة ناجحة أم لا. هذه العملية الذهنية المتمثلة في التفكير في تفكير المرء نفسه تسمى "ما وراء المعرفة" (metacognition). وهي تعمل بمثابة مدير ذهني، يساعد المتعلم على تحديد متى يحتاج إلى الدراسة بجدية أكبر، ومتى يطلب المساعدة، أو متى يجرب نهجاً مختلفاً. وبينما يعتقد التربويون منذ فترة طويلة أن الطلاب المتميزين في إدارة تعلمهم بأنفسهم يؤدون بشكل أفضل في المدرسة، فإن إثبات كيفية عمل ذلك بدقة في الفصول الدراسية الحقيقية أمر صعب؛ فمن thing واحد أن تسأل طالباً عما إذا كان يعتقد أنه مخطط جيد، ومن thing آخر أن ترى ما إذا كان يستخدم حقاً مهارات التخطيط تلك عند مواجهة سؤال علمي صعب.
لقد سعى فريق من الباحثين في الفلبين لاستكشاف هذا الارتباط بين طلاب الصف السادس. وقد ركزوا على مجموعة محددة من المتعلمين في مدرسة حكومية في مدينة إيليجان، وهو سياق يتحدث فيه الطلاب لغات متعددة ويتنقلون عبر منهج دراسي يهيئهم للمرحلة الإعدادية. أراد الباحثون معرفة ما إذا كان الطلاب الذين قالوا إنهم مدركون لاستراتيجيات التعلم الخاصة بهم يمتلكون أيضاً درجات أعلى في العلوم. ولتحقيق ذلك، جمعوا بيانات من 169 طالباً، وطلبوا منهم ملء استبيان حول مدى تكرار استخدامهم لعادات تعلم معينة. وفي الوقت نفسه، جمع الباحثون درجات العلوم الرسمية للطلاب من ثلاثة فصول دراسية مختلفة من العام الدراسي. لم يكن الهدف هو اختبار طريقة تدريس جديدة أو إثبات أن التفكير في التعلم يسبب درجات أفضل، بل ببساطة لمعرفة ما إذا كان هذان الأمران يحدثان معاً في هذه المجموعة المحددة من الأطفال.
أجاب الطلاب على أسئلة وفق مقياس من واحد إلى خمسة، موضحين مدى تكرار انخراطهم في أنشطة مثل معرفة ما يفهمونه، أو التخطيط لوقت دراستهم، أو مراجعة عملهم. وقد ترجم الباحثون الأسئلة إلى اللغة الفلبينية لضمان فهم الطلاب لها بشكل كامل، مما أزال العوائق اللغوية التي قد تسبب ارتباكاً في النتائج. وعند تحليل البيانات، ظهر نمط واضح؛ فالطلاب الذين أفادوا بمستويات أعلى من الوعي بما وراء المعرفة، امتلكوا عموماً درجات أعلى في العلوم. كان الارتباط قوياً بما يكفي ليتمكن الباحثون من القول بثقة إن الأمرين مرتبطان في هذه المجموعة. وتحديداً، فإن الطلاب الذين شعروا بأنهم يعرفون الكثير عن كيفية عمل عقولهم — مثل فهم أي الاستراتيجيات مفيدة للمهام المختلفة — مالوا إلى الحصول على درجات أفضل من أولئك الذين شعروا بوعي أقل.
ومع ذلك، كشفت الدراسة عن فرق دقيق ولكنه مهم بين نوعين من مهارات ما وراء المعرفة. النوع الأول هو "معرفة التفكير"، والذي يتضمن فهم ما تعرفه ومتى تستخدم استراتيجية ما. والنوع الثاني هو "تنظيم التفكير"، والذي يتضمن الفعل الفعلي للتخطيط والمراقبة وتقييم تقدمك. ووجد الباحثون أن معرفة الطلاب المعلنة عن تفكيرهم كانت مؤشراً أقوى على درجاتهم في العلوم من قدرتهم المعلنة على تنظيم أو التحكم في تفكيرهم. بعبارة أخرى، الطلاب الذين قالوا إنهم يفهمون عملية تعلمهم جيداً كانت درجاتهم أعلى من أولئك الذين قالوا ببساطة إنهم جيدون في إدارة وقتهم أو مراجعة عملهم. وهذا يشير إلى أنه في بيئة الفصل الدراسي، قد يكون الوعي بما تعرفه وما تحتاج إلى تعلمه مرتبطاً بالنجاح الحالي بشكل وثيق أكثر من القدرة على تنفيذ استراتيجيات الإدارة الذاتية المعقدة.
لقد كان الباحثون حريصين على توضيح ما لم تعنِهِ نتائجهم. وبما أنهم أخذوا فقط لقطة للطلاب في نقطة زمنية واحدة، فلم يكن بإمكانهم القول إن امتلاك وعي عالٍ بما وراء المعرفة تسبب في الدرجات العالية. فمن الممكن أن النجاح في العلوم يجعل الطالب يشعر بثقة أكبر تجاه مهارات التعلم لديه، أو أن عاملاً ثالثاً، مثل معلم داعم أو بيئة منزلية هادئة، ساعد في كل من الدرجات والوعي المعلن عنه. كما أشارت الدراسة إلى أن الطلاب كانوا يقدمون تقارير عن عاداتهم الخاصة، مما يعني أن النتائج تعكس ما اعتقد الطلاب أنهم يفعلونه، وليس بالضرورة ما كانوا يفعلونه في كل مهمة علمية منفردة. فقد يعتقد الطالب أنه مخطط جيد، لكن هذا لا يضمن أنه يستخدم تلك المهارات بشكل مثالي أثناء تجربة صعبة.
رغم هذه القيود، تقدم الدراسة لمحة قيمة عن مشهد التعلم لدى طلاب المرحلة الابتدائية الفلبينيين. فهي تؤكد أنه حتى في مستوى الصف السادس، فإن الطلاب الذين يشعرون بأنهم أكثر انسجاماً مع عمليات التعلم الخاصة بهم يميلون إلى تحقيق درجات أعلى في العلوم. وتشير النتائج إلى أنه قد يكون من المفيد للمعلمين مساعدة الطلاب على صياغة ما يعرفونه ولماذا تعمل استراتيجيات معينة، بدلاً من التركيز فقط على إدارة الوقت أو جداول الدراسة. ومن خلال مساعدة الطلاب على بناء صورة أوضح لفهمهم، قد يدعم التربويون الوعي ذاته الذي يرتبط بالنجاح الأكاديمي. لا تدعي الدراسة أنها حلت لغز كيفية جعل كل طالب متفوقاً، لكنها توفر خطوة صلبة قائمة على الأدلة نحو فهم كيف يدرك المتعلمون الصغار في الفلبين عقولهم وكيف تتوافق هذه التصورات مع عملهم المدرسي.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.